心靈的交流

胡國華

案例：小陳，小學三年級學生，上學期從蘇州轉過來。平時作業認真，正確率高，各科的基本功都很扎實，會拉二胡，象棋圍棋下得很好，寫得一手好字，怎么看都像是練過書法的，一了解才知他根本就沒有專門練過書法。就是這么一個在老師心目中是好苗子的孩子，他身上發生的一件事情卻讓我大吃一驚。

那是一次課間活動時，同學張穎伸手在他肩膀上拍了一下，想跟他做小孩子常做的課間游戲，誰知他卻怒不可遏，轉身將張穎的文具盒砸了個稀巴爛。于是，兩人推拉了起來。小陳像發怒的豹子，又像一個訓練有素的戰士，脫下運動服當武器，因為運動服上有拉鏈頭，打在身上會很疼。班干部拉開他倆后，迅速告訴了我。班集體是學生成長的家，團結、和諧、向上是我班奮斗的目標，怎能出現這等暴力現象？為了讓他們首先認識到自己的錯誤，我讓他們先自我反省，每人寫三百字的說明，把事情發生的經過及當時自己心里的想法都寫出來。

看了小陳的說明書，我簡直不敢相信自己的眼睛?！霸诩依?，父母不喜歡我，媽媽總是打我，爸爸總是罵我，我再也不想回到那個地方了；在學校里，同學們都瞧不起我，嘲笑我，經常欺負我?；钪鏇]意思，真想就這么死了算了。有時我真恨我自己，為什么就這么沒用？真想把這些欺負我的人都殺了，讓你們再欺負我！”

多么驚心的字眼，多么可怕的“仇恨”，多么嚴重的后果！我驚出一身冷汗。

研究：我絲毫不敢大意，馬上詢問班上跟小陳坐得比較近的幾個孩子，了解他近期的一些表現，并與其家長取得聯系，通過問醫生、查資料，發現這孩子患了嚴重的心理障礙。

因為學習成績在同年級中常常領先，父母都為此感到驕傲，對其期望值較高。為了孩子能刻苦學習，父母對孩子要求極為嚴格，信奉“棍棒底下出孝子”“嚴格也是一種愛”，只要孩子表現不盡人意，就通過語言嚴厲批評，再嚴重點就“竹筍炒肉”，目的是促其警醒，一心想培養出一個各方面都優秀的人才，但孩子卻不明白父母的“好意”。從小生活在這樣的環境中，孩子感覺到缺乏家庭溫暖，總感覺周圍的人都對他不好，以仇視的目光對待家人和同學。于是，父母就總感覺孩子越來越難管了，同學也感覺他性格古怪，行為越來越怪僻，動不動就發火，愛打人，下手很重。生活就像是一面鏡子，周圍人的態度反饋到他的心里，更加重了他的仇視。這不，父母一心急，教育的手段更過激，同學不明就里，暴力沖突就這樣發生了。

措施；了解情況后，我就對癥下藥，采取了如下措施。

第一，把張穎和小陳兩個同學叫到身邊，讓他們把當時心里怎么想的說出來，敞開心扉，拉近心理距離，特別是張穎起先只是想跟小陳作游戲，絲毫沒有惡意，這一點讓小陳意識到自己判斷上的錯誤，減少了溝通上的困難。

第二，用愛心安撫其受傷的心靈。心病還須新藥醫，我多次引導班級同學以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發現他的優點，動員全體科任老師和全班同學給他以全方位的關愛，讓他感受班集體的溫暖。

第三，跟他講一個又一個小故事，讓他每天對著鏡子笑十分鐘。我說我是心理學的專家，只要他堅持每天對著鏡子笑，同學們就一定會對他很友善的。在他感到同學們的確對他友好一些之后，我又跟他講述生活是一面鏡子的道理，“你對著他笑，他也對著你笑”；講述山谷回音的故事，“你大聲喊，山谷也大聲回音，你憤怒，山谷也憤怒，你友善，山谷的回音也友善”。人與人之間也是一樣，我們對別人好，別人也會對我們好。

第四，多次與他的父母交談，指導其父母對他的心理健康多加關注，平時注意創設與孩子溝通的情境，通過換位思維及互相關愛等啟發培養孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培養孩子的優良品德，為開拓孩子的美好前程創設條件。學校與家庭共同努力，從生活上給予關照，情感上給予滿足，主動與他接近、玩耍、聊天，讓他感到親情無處不在，無時不有，不再以為別人不喜歡他。對孩子的一些過錯多以寬容的態度來對待，呵護他，避免他再受刺激。

初步結果：一是情緒方面——已經漸趨穩定。改進的地方，如喜歡和別的學生玩耍；他不想離家出走；他覺得有人十分了解自己，心理的煩惱減少，覺得教師待他已比過去好些了。二是行為方面——通過一段時間的共同努力，他終于能與同學們和平共處了，已經減少了許多過去常犯的過失，自主、自治的能力也有進步；上課更專心了，課前主動幫老師開電腦，準備圖影儀，下課幫老師收拾講臺，送作業。這些都是可喜的轉變。

反思：在轉變孩子的艱難過程中，我深深體會到：要轉變一個有心理障礙的孩子真難，真累。父母的關愛、同學的友善、老師的幫助是治療心理偏激等心理疾病的妙藥良方。同時，我們，包括所有的父母和老師都必須明白，兒童是自主、獨立的個體，是有感情、有個性和靈性的個體，我們要尊重孩子的主體地位和“獨特的體驗”，多進行心靈的交流，千萬不要搞家長或老師的“一廂情愿”，否則，將適得其反，事與愿違。