語文課堂應該是有靈魂的

孫英

2014年6月7日11點30分學生滿臉委屈從考場一出來，就質問老師：“老師，沒有考字音、字形、成語、病句、標點，考的全不是復習的內容，三年的積累，不是白耗時間嗎！”“有點滿意的就是名句默寫和作文！”“老師說：學語文要多讀多背多寫。我讀了，背了，寫了。結果考試奈何不了A、B、C、D，叫人歷盡辛苦而不得好報的臭語文?！?/p>

后來在網上有了這么一句話：“揣著希冀，懷著夢想，來到可以實現夢的地方；敬了他（她）三年，信了他（她）三個三百六十五天，到頭來，他（她）教的全都是謊言！總結三點：語文課是完全可以睡覺的，語文課是完全可以改成體育課的，語文是完全可以用來玩的！”這是語文教師的悲哀，現行考試體制下，語文教師必須面對意想不到的尷尬。

根本問題是什么？毋庸諱言，是教育觀念的扭曲，是“應試教育”觀念的日益根深蒂固?，F在高中語文教學的基本格局是：高一打基礎，高二趕進度，高三搞復習。

造成語文教學的呆板局面，“應試教育”固然是罪魁禍首，當然也離不開各種人等在不同利益驅使下的蠢蠢欲動：所謂的各種教學專家、名師挖空心思炮制出的各種教學模式，強制指導教學，以其落實情況評價教師的教學業績；各種名目的復習資料層出不窮，市面上打著形形色色旗號的復習資料泛濫成災，出題者挖空心思設題，應試者大搞題海戰術；應試的要求，專家的要求，學校的要求，語文教師成了魔術師，教學手段花樣百出——錄音、幻燈、視頻、表演、做題、考試，然而語文課堂的靈魂卻被語文教師拋棄了，語文課堂沒有了思想的碰撞，語文課堂成了大雜燴，像政治課、地理課、生物課……唯獨不像語文課（語言和文字的課），語文課有自然和人生，但就是沒有思想和靈魂。

語文教育應該是有靈魂的，語文課堂更應該是有靈魂的。

一、語文教師應該善于讓學生思考的火花點燃語文課堂

“應試教育”要求的標準答案，無疑會把每個個體的思維獨創性扼殺，強行擠進一條死胡同里。這種方式培養出的必然是只會做題而不會思考的學生。

語文課必須培養學生思考能力，無論把“語文”理解成“語言文字”、“語言文學”還是“語言文化”，其核心都是“語言—思維—人的發展”的相互作用及相互促進。語文課堂應該是思維碰撞的地方，語文學科的內容決定學生必須會“想”，一個不會想的學生在語文課上無異于摸象的盲人，只能記住一些知識的零碎片段，卻欣賞不到文學殿堂里的異彩華章。語文原本是一個多維的立體世界，而非一個簡簡單單的平面。我們所接觸的每一篇課文，也許只是這空間中的一個“點”，由這一“點”可以引申出無限內容?！包c”只是學生領略這個空間的一座橋梁，而空間所包含的一切才是學生真正需要掌握和尋求的內容。然而，這里所說的“想”并非指學生針對課本某一方面的內容所產生的一點理解，而是指從原問題出發，通過聯想、想象、猜想、推想等拓寬學生思路。例如：教讀《留侯論》時，教師可以提問：張良是一個著名的歷史人物，在軍事、政治等方面都具有卓越的才能，而本文卻是從一個獨特角度評價這個人物。文中哪些句子能表現作者的獨到見解？你是怎么看待這些見解的？并發表你對“忍”的見解，一步步引導學生去思考、去發問。

語言的千姿百態反映了思維的豐富多彩，學生在閱讀和寫作中的“仁者見仁，智者見智”，正體現了在能力形成和知識運用方面語文學科不同于其他學科的獨特性。

二、語文教師要學會讓語言的魅力芬芳美麗的課堂

語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，將語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動，語言的美可以從聽、說、讀、寫中體會。

語文課堂上教師要善于創設情境，美麗的文字配上優美的音樂后話外音（教師或學生的誦讀），使得音樂的美和語言的美完美結合，引領學生走進情境，在情境中，咬文嚼字；在情境中，進行語言、思維等訓練，例如我們在教讀散文和古詩詞時，先鼓勵學生誦讀或教師范讀，或選擇意境相應的音樂、朗誦導入，創設情境，渲染氣氛，使學生受其感染和熏陶，然后進行語言、思維等訓練。

語文課上，老師的語言應該是感性而富有詩意的，這樣的語言，不僅恰如其分地貼近文章內容，而且恰到好處地引起或者啟發學生的想象和思考，比如在上食指《相信未來》時教師可以這樣說：“心中有夢，人生就有未來，所以在食指在憧憬和等待。等待什么，憧憬什么呢？”在課堂這個有限的空間內，引導學生思考和想象。

三、語文教師要善于帶著學生善感的心靈去看美麗的世界

語文教學受到應試教育的牽連和牽累，對青少年情操的陶冶，幾乎是一片空白。對青少年成長和未來的不利影響，就不用贅言了。

徐志摩說：“自然是最偉大的一部書?！闭Z文老師應該經常領著學生春游、夏游、秋游、冬游。春天領著學生到野外放風箏、寫生；下雪時領著學生去踏雪、打雪仗……語文課堂不應該只是圍繞三尺講臺的表演，而應該放在一個社會的大舞臺上演繹，鼓勵學生走進社會、走進生活，鼓勵他們參加社區活動，尋訪古跡、名人，開展新聞調查，等等，生活處處有語文，語文教師要通過語文課堂教學引導學生看世界、看人生，通過文學作品發現美、感受美，讓語文課堂成為讓學生受益終身的課。

四、讓智者的踐行打造有靈魂的課堂

語文教師不應該放棄呼吁主政者從國家民族利益高度改革教育現狀，同時應該努力提高自身修養，為青少年靈魂的塑造盡到一個教育工作者的責任，我們應大膽打造有個性、有靈魂的課堂，不要被各種流派思想或意識牽著走，也不要被各種模式逼著走，更不要被應試教育趕著跑。語文教師首先要有自己的思想和個性，這樣才能培養出有思想和個性的學生。

“語文課是有靈魂的”。讓這個靈魂指引語文教學，引領學生走進萬紫千紅的語文世界，最后，讓有靈魂的語文帶著學生走進色彩斑斕的生活。