小學語文閱讀教學中的幾點策略

張麗

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學目的是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要的環節，是語文教學的核心。下面我結合多年教學積累，談談對小學語文閱讀教學的體會與策略。

一、激發閱讀興趣，營造良好的學習氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣的方法很多，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境。例如：《桂林山水》一文我采用電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充，為后面進一步體會感情打下基礎。一般說來，學生對某科的學習目的是明確的，問題是小學生的自制力較弱，教師在進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間又“冷”，這需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，激發他們探討的興趣；四是當學生滿足自己從一個角度提出問題時，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈，只有這樣才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

二、培養良好習慣，提高閱讀效率

1.培養朗讀習慣。從“書讀百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，拓寬視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會祖國言語文字的優美。

2.培養預習習慣。良好的閱讀習慣對培養閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持實現閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養成良好的閱讀習慣，就能自己讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，要讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其樂于閱讀。學生有了這種習慣，應用時就會主動查找相關資料，這樣不僅有利于學生學好課文，而且能為將來收集、整理信息打下基礎。

三、培養質疑能力，增強閱讀能力

在閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及激發求知興趣的作用等。在語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。比如課文《奇怪的大石頭》一課，學習過程中學生提問：“什么是隕石”、“第四季冰川活動的遺跡指什么”等。學生提出問題，誰解疑呢？教師應引導學生提出問題，帶著這些問題讀書，去思考，想辦法解決。同時也要注意發動學生互助解疑，著力培養學生的解疑能力才是最重要的。

四、營造民主氛圍，提高閱讀質量

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學習，主動地探索。在閱讀教學中，師生應處于平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時要注意傾聽學生的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得精神上的愉悅。

五、讀寫結合

讀寫結合是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生的閱讀水平。