情境教學在低年級培智語文教學中的實踐

崔曉露

摘 要： 情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。培智學生在注意、認知、思維、情緒等方面存在不同程度的缺陷，低年級培智學生的各項能力均存在嚴重不足，所以在一般語文學習模式中很難有效獲取知識。作者借用情境教學，巧妙地將學生的認知活動與情感活動結合起來，從而收到令人欣喜的效果。

關鍵詞： 情境教學 低年級語文 培智學生

人類語言的源泉是生活，有生活才有語言?！袄呛ⅰ泵撾x人類社會就不會使用人類的語言；小嬰兒從一開始的“咿咿呀呀”到喊出“爸爸”“媽媽”，就是從具體的生活情境中學會語言。既然如此，我把學生帶到具體的情境中，進行句型和會話訓練，為學生提供具體生動的語言環境，使抽象的語言變得形象而又易于理解。

一、創設情境，進行語言訓練

培智低年級學生語言貧乏，在日常生活中只會使用簡單的詞與單句。所以在語文學習中，學會使用簡單的句型是一項非常艱巨的任務。通常情況下，為使學生盡快學習句型，我要求學生多讀句，多造句，多理解，因為沒有直觀的感受和體驗往往效果不理想。我創設簡單的、生活中的實際情境，幫助學生理解并學會簡單的句型。

師：（對表演的學生）下個星期我們就要去春游了，請你把這個好消息告訴大家。但請你注意，因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你跑著進教室的時候就開始告訴大家了（對臺下的學生）。請你注意他說話的時候在做什么。

（開始表演）

A生：（按要求表演）我們下個星期去春游啦！

（全班學生被表演所吸引）

B生：他說話的時候是跑著的。

（提醒學生用“一邊…一邊…”說一說）

C生：他是一邊跑一邊說：“我們下個星期去春游啦！”。

像這樣簡單的句型，在一般的教學模式中，學生要靠不斷練習才能背下來，但只是單純地復述，沒有成為學生真正的語言。在課堂教學中，要適當地展現生活情境，使學生感到新奇有趣，情緒倍增。在這樣的生活情境中，學習抽象的字、詞、句，具體形象，易于理解、運用。

二、帶入情境，進行情感體驗

師：請四位學生扮演“種子”、“梨樹”、“麥苗”、“小朋友”，并根據你要說的話做出相應的動作。

（學生積極思考準備要做的動作）

師：滴答，滴答，下小雨了。種子說……

A生：下吧，下吧，我要發芽（手漸漸向上伸展，好像發芽的樣子）。

師：梨樹說……

B生：下吧，下吧，我要開花（手托在臉的下方）。

師：麥苗說……

C生：下吧，下吧，我要長大（說完雙手伸開，跳了一下）。

師：小朋友說……

D生：下吧，下吧，我要種瓜（手環抱胸前，好像抱了一個大西瓜）。

師：滴答，滴答，下小雨了。

這首詩歌雖然不長，但對于低年級培智學生來說，很難在反復誦讀的過程中體會種子、梨樹、麥苗、小朋友對雨水的喜愛，所以我創設的情境是讓學生進入詩歌中，扮演文中的角色，用自己的動作表達對句子的理解，從中感受到不同植物和小朋友對雨水的喜愛。通過實踐我發現，同一個學生可以用不同的動作表達同一個句子，生動夸張的動作詮釋了他們對雨水的喜愛，進一步體會了這首詩歌的情感。

三、情境創設為學生啟迪智慧

低年級培智學生在學習語文時，不僅可以識字，掌握一定數量的詞匯、句子，而且可以從一篇篇情文并茂的教材中感受藝術形象，體驗蘊含在字里行間的思想感情。情境教學為語文教學提供了一種別樣的思路，成為一種有效的教學方法，開始逐漸改變低年級培智學生學習語文純靠死記硬背的局面。情境教學是一種方法，也是一種教育理念，為特教老師拓寬了思路，為培智學生啟迪了智慧。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馬樟根，呂達.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.