合作學習模式在大學英語教學中的應用研究

王丹

摘 要： 合作學習是自主學習模式的進一步深化和發展，為大學英語教學改革與研究提供新的途徑與視角。作者通過介紹合作學習的理論基礎，結合自己所在院校的大學英語課程，就這一學習模式在大學英語教學中的應用進行初步的探討。

關鍵詞： 合作學習 建構主義學習理論 大學英語教學

1.引言

目前，我國大學英語教學正處在歷史轉型時期，規范的統一教學正在向個性化、多元化的方向發展。自2004年大學外語教學改革在試點學校實施以來，新的教學模式已為更多的專家、學者所接受和認可。以信息技術為代表的多元化因素介入大學英語教學，引起教學觀念、結構等方面的深刻變革，以“學生為中心”的教學思想在這種新的教育手段中得到加強，網絡技術為自主學習、個性學習提供極有力的環境和條件。但如何提高學生的自主學習﹑協作學習效率，如何更有效地發揮教師的主導作用，仍是我們一直在探究的問題。面對這一現狀，筆者以建構主義學習理論為主要指導，將學生優化組合為一個個學習小組，以期有效促進英語學習，強化教學效果。

2.合作學習的理論背景

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習觀強調學習的主動性、社會性和情境性，倡導學生自主學習、主動學習、合作學習和探究式學習。由此可見，建構主義學習理論以學習者為中心，要求學習者由被動的接受者轉變為信息加工和意義建構的主體。

合作學習策略和建構主義倡導的學習方法是一致的。合作式學習理論始于上個世紀70年代，倡導課堂教學要以學生為主體、教師為主導。合作學習是指根據學生的性別或能力差異，分成若干個合作學習小組，通過組內成員討論、信息共享、意見交流等方式，實現預期的共同學習目標，使組員在這一過程中互相學習、共同進步。教師在合作學習的過程中充當顧問，起到監督、輔助的作用。

3.合作學習在大學英語教學中的應用

3.1具體操作模式

語言是一門需要溝通的藝術，在外語教學過程中應更關注學習者交際能力的發展。在大學英語教學實踐過程中，我們逐漸形成以下的合作學習模式：圍繞單元內容確定任務主題，然后將任務分配給各個小組，各小組在接到任務之后通過各種渠道，搜集信息和素材，匯總后經小組討論進行篩選及加工，形成作品，并在規定時間內在課堂上展示出來。同時，要求學生對小組作品進行評價并予以反饋。

3.2有效的合作學習策略

合作學習作為一種改變學生學習方式的教學組織形式，其最終目的是促進學習者的發展，因此，如何將合作學習模式與傳統的接受式學習相結合，根據課堂教學的實際情況，探討有效的合作學習策略，以提高合作學習效率，就成為保證課堂教學質量的關鍵。根據多年的教學實踐與研究，筆者認為有效的合作學習策略應包含以下幾個方面。

3.2.1有效的分組策略

合作學習小組是合作學習的基本組成部分，合作學習小組的組織合理與否直接影響學習目標能否實現和合作學習效果強弱。因此，在組建小組時教師應充分利用測試、觀察、訪談等手段，綜合考慮學生的英語綜合成績、能力、愛好等因素進行優化配置，盡可能地保證小組成員間的互補性和互助性。

同時，分組時應嚴格控制小組的人數。組織行為學方面的權威——美國圣迭戈大學的管理學教授Stephen P.Robbins認為，教師能有效控制的團隊人數不超過8人，5人～8人的團隊使每個合作學習小組成員在小組活動中充分發揮自己的能力，并在小組活動中得到鍛煉。

3.2.2任務引領策略

在實際教學活動中，合作學習模式操作過程中最常出現的問題表現為教師不能走入學生中間了解學生的真實狀況，討論時課堂亂哄哄地一片，課堂教學疏于管理、難于評價，等等。究其原因，一些教師在課堂上片面地追求合作學習的外在形式，而忽視了對學習任務的設計、學習任務的指引，以及小組互動中監督引導的重要性。合作學習模式是一種目標驅動、任務引領的學習活動。小組學習目標是合作學習有效進行的內在驅動力，因此在教學過程中，教師在設計任務時要充分考慮學生現有的知識結構和水平，注意學生的個體差異，提高任務導向的清晰度和準確度，這樣才能調動每一位小組成員的參與意識和責任感。這就要求教師從學生﹑知識和教學環境等方面進行深入細致的教學分析，在活動設計環節注重對績效﹑組織和產出的評估，采用多種策略，包括講授﹑自學﹑探究等，讓學生真正參與﹑融入其中，這樣才能更好地實現預期目標。

3.2.3評價策略

提高合作學習有效性的一個重要環節就是充分運用“評價”，包括教師評價及小組成員的自評和互評。

教師要注意有效評價對英語教與學的“反撥效應”，對于學生的進步要給予充分的肯定，對于任務完成出色的小組要不吝表揚，以提高小組成員的集體榮譽感，進一步激發他們的學習動力和學習熱情。

同時，合作學習小組必須定期地進行自評和互評，評價與反思共同活動情況，目的在于提高小組實現共同目標的效度和力度。通過這一環節能幫助并引導學生更好地總結在某一活動或者學習階段的收獲及存在的問題，以便在今后的學習過程中加以改進和提高，這種通過實踐―總結―評價過程獲得的認知對學生來講意義匪淺。

4.合作學習對大學英語教學的啟示

課堂學習是第二語言習得的有效途徑之一。對二語學習者來說，課堂為他們提供學習二語的環境和機會，是他們參與各種交際活動、交流信息、表達思想的地方。學習者通過交際和意義協商習得語言（Ellis 1994：565）。由此可見，能夠促進學習者的主動性、增進學習者之間交際互動的教學方式更有助于語言習得。

大學英語課堂應該是學習者使用目的語交際的場所，而不是教師教授語言知識的講壇。大學英語課程改革的目標之一就是要改變以往過于接受的學習方式，形成以自主-合作-探究為特征的多元化學習方式，促進學生自主性和個性的充分發展。小組合作學習對學生習得語言大有裨益，使他們有更多產出語言的機會，進行意義與內容協商，協同完成學習任務。教師應加強自身對課堂的管理能力，采用合理、有效的合作學習策略，充分調動小組成員參與活動的積極性和均衡性，以促成其進步和發展。

5.結語

筆者認為，在大學英語教學中推廣合作學習，對深化教學改革和培養學生能力具有重要意義。然而，合作學習模式的理論和實踐是一個相當復雜的系統，在大班型現實條件下如何合理有效地運用合作學習模式，強化大學英語課堂教學效果，仍是今后課程改革與實踐探索的關鍵問題。

參考文獻：

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