論中學日語教學中“評價原則”與“過程評價”

張海濤

摘 要： 隨著新課改改革的不斷深入與發展，如何打造高效課堂，如何調動學生學習的主動性？科學的評價原則和方法起著非常重要的作用。本文基于新課標對學生評價的論述，著重論述日語教學中“過程評價”的實踐和感想。

關鍵詞： 中學日語教學 評價原則 過程評價 終結性評價

一

中學日語教學中的學生評價原則與方法，包括：1.評價主體多元化。評價主體多元化是指創造條件，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同學、教師、家長、學校共同參與評價，以便全面、客觀地評價學生取得的進步，促進學生的健康發展。其中，學生既是評價的對象，又是評價的主體。學生通過自我評價，了解自己的學習的狀況，發現優點，找出不足，尋求解決問題的方法，及時自我調控，樹立信心，不斷激發并保持學習興趣；同學之間相互評價時，教師要引導學生多發現對方的優點；教師對每個學生的評價要以鼓勵為主；家長主要評價學生在家里的學習情況；學校則要根據學生的發展作出整體、客觀的評價。2.評價的方式多樣化。形成性評價與終結性評價相結合，形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，定性評價為主；他評與自評相結合，自評為主。形成性評價就是老師對學生日常學習過程中成績、情感態度、學習策略等方面的發展狀況作出的評價。終結性評價就是采用期末考試、結業考試等定量評分方式，考試主要形式包括口試、聽力和筆試?？谠囈詸z測學生的表達能力為主，難易程度為初、中級；聽力著重測試理解和獲取信息的能力；筆試是重要部分，試題應注意以下幾點：①試題的目的性。測試的內容、方法要符合學生的學習目標，中學日語教學以培養學生基本的綜合語言運用能力、為學生終身學習和健康發展奠定基礎為目標，所以試題內容應注意基礎性。②試題的妥當性。筆試考試試卷一般為“到達度考試”，即教師根據學習目標和所學內容，針對所教學生出的試題，可以檢測學生對所學項目的掌握情況，因此試卷考查范圍應在所學范圍內，考查項目不宜偏離所學語法項目。③試題的信賴性。要提高試卷考查的信賴性，可以在一定程度上增加考查項目的數量和充分具備相互聯系的考查項目。對于水平高的學生，回答相關考查項目的問題時，全部正確率就會高，相反水平低的學生，回答相關考查項目的問題時，全部正確率就會低。3.及時反饋評價結果，調整教學內容和方法。教師應關注評價對學生學習情況的反饋作用。根據考查的數據和各類考試的情況，對學生的學效果作出評價，將學生掌握學習內容的情況、學習進步情況及時反饋給學生。同時教師應客觀分析、認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，找出解決的方法，調整教學內容和方法。

二

基于以上對評價原則和方法的認識，我們不難發現：“過程評價”對學生的“學習情感態度”、“學習策略及學習方法”養成，起著非常重要的作用。根據新課標提出的培養“終身學習”和“學會學習”的目標，以及我校日語教學存在的實際問題，我對我校日語教學中的“過程評價”進行了研究，在實際教學中取得了一定教學成果?，F將我的一些經驗、體會記錄如下。

相對于我校英語生，日語生的學習態度、學習毅力、學習方法存在一定的差距，集中表現為學生不愛背單詞、不讀日語教材、不愛參加日語活動，等等。對此，我將“單詞的檢查”、“課文的熟讀”、“積極參加日語文化節”三項作為過程評價的項目。具體做法：單詞檢查合格者為A，不及格者可以利用課余時間補考。熟讀教師指定的教材文章，分A、A、B、B、B、C、C、C幾等，學生可以利用課余時間多次找教師讀同一篇文章，直到得到自己滿意的等級為止。積極參加日語文化節的同學，根據參加項目不同，可以得到兩個A或一個A。平時的過程評價與期中、期末考試成績相結合，本學期我采用過程評價20分，期中、期末考試試卷卷面分130分的方法。關于過程評價占終結性評價多大的比例，才能更有效地激發學生的學習動力，有待研究。此外，還要定期公布學生過程評價的情況，這樣可以不斷提醒學生成績來自于平時的努力。

過程評價的計分方法。首先，看看我校高二部分日語生期末考試前的過程評價情況和期末日語成績情況：

期末考試前，對學生的過程評價為十次。因此，A=2分，A=1.8分，B=1.6分，B=1.4分，B=1.2分，C=1分，C=0.8分，C=0.6分，這樣就可以計算出學生過程評價的大致分數。通過上表我們能夠清楚地看出，過程評價高的同學期末筆試成績基本上也不錯。這說明我們的過程評價基準（課文朗讀、單詞考查）的設定是準確的。學生從整體成績來看，高二日語生參考人數52人，90分以上的學生占41人，也就是說，過程評價能夠有效地調動大部分學生的學習動力?？茖W的過程評價能夠使我們的教學變被動為主動，能夠充分激發學生的學習動力。但是，如何激發成績偏低的學生的學習積極性，需要進一步探討研究。

參考文獻：

[1]日語課程標準.人民教育出版社.