任務型教學法在中職英語課堂中的運用

孫曉梅

摘 要： 作者主要介紹了任務型教學法，該法能有效提高學生英語語言交流能力和語言知識運用能力。根據中職英語教學的要求和中職學生的特點，作者列舉了在中職英語教學中實施任務型教學法的運用案例，闡述了從中獲得的經驗、體會，并展望了此法在中職英語教學中的前景。

關鍵詞： 任務型教學法 中職英語 教學運用

一、何謂任務型教學法

1.任務型教學的定義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務而進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸進入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

2.任務型教學的目標

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具完成任務上，而不只是關心自己所說的句子是否正確。任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感。這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，提高學生學習的興趣，增強學生的信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

3.任務型教學的原則

（1）言語、情境真實性原則；（2）形式功能原則；（3）任務相依性原則；（4）在做中學原則。

4.任務型教學法的優點（1）各種形式的任務有助于激發學生學習的興趣與動力。（2）在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生的綜合語言運用能力，達到提高學生交際能力的目的。（3）個人練習更充分，每個學生都有展示自我的機會，在共同的活動中，取長補短，相互學習，共同提高。（4）任務型教學既重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結構和學生的認知圖式；既關注語言本身，又關注學習過程。（5）有助于將學習者個人的經歷、周圍的生活與課堂學習緊密聯系注重聯系實際，學以致用。

5.任務型教學的步驟

二、在中職英語教學中如何實施任務型教學

中職學校英語教學的目標是培養學生的英語交際能力，培養應用型人才。但是中職學校的英語作為一門公共課程，不可能占有很多的課時和總學時，因此，如何在有限的教學時間中有效地提高學生的英語表達能力是教學的重中之重。中職英語教材內容有很強的實用性，教材內容的選取按照常用的交際范圍通常分為以下幾大模塊：人物介紹、秘書用語和旅游英語。為使學生在每一個模塊中有自己明確的學習目的，我嘗試在每個模塊的學習中通過任務型教學法，讓學生熟練掌握相應的英語表達能力要求。根據教材的特點，我在實施任務型教學過程中設計了以下教學任務。

1.人物介紹模塊

本模塊的教學內容包括自我介紹，介紹他人，因此本模塊可以設計一個介紹家庭成員的任務，具體做法是：

（1）讓學生準備一張各自的全家福，教師提供相關的詞匯及表達句式，要求學生預先設計好如何介紹這張照片和自己的家庭成員的基本情況。

（2）請一位學生上講臺根據手中的照片描述自己的家庭情況，包括成員在照片中的位置及他們的外貌、職業、愛好等。

（3）要求下面聽的學生根據描述的內容畫出一張簡易的圖譜，并在上面標上相應的稱呼和特點、職業、愛好。

（4）對比照片看哪位學生畫的圖譜和原照片最接近。

（5）教師對描述過程進行點評，分析、鞏固知識要點。

2.秘書用語模塊

秘書在工作中常要接聽電話和接洽訪客，在上司不在的情況下，為他留下相關的信息，因此在這個模塊中，學習的重點是學會記錄訪客信息和請求，通過模擬場景給學生布置制定任務，幫助他們強化這方面的技能。

（1）任務要求：記錄對話中的關鍵信息。

（2）活動形式：三人小組。

（3）操作過程：兩位學生分別扮演秘書和訪客進行對話，另一名學生注意聽對話并記錄關鍵信息，然后和扮演秘書的同學所記錄的留言內容進行對比，看記錄效果。

（4）記錄內容：對話雙方姓名、公司名稱、所談業務內容、談話時間、談話地點、談話結果。

（5）任務小結：教師對表演對話的同學進行點評，講授記錄留言信息的要點和技巧。

3.旅游英語模塊

在這個模塊中，學生要學會詢問各種交通工具的時刻表和旅游的行程安排，涉及的知識要點包括時間的表達、景點的描述、有關預定的表達等。在這個模塊中，可以通過要求學生準備情景劇這一任務進行教學。

（1）由教師提供公共汽車、火車、飛機和輪船的時刻表，并給出幾條熱門的旅游路線及相關景點的詞匯。

（2）學生三到五人自由分組，進行角色分配，并確定一條旅游路線進行情景劇的設計。

（3）分組進行表演，同時要求觀看的學生記錄表演中提到的旅游路線及相關景點的介紹。

（4）老師對學生的表演進行分析點評，對時間的表達方式和預定請求的表達方式等進行歸納，進一步鞏固語言點。

三、在中職英語教學中運用任務性教學法的經驗、體會

通過幾個學期任務型教學法的教學實踐，我總結出以下實施經驗：

1.任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。

首先，設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。其次，任務的設計要以學生為中心，認真考慮學生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability），設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息。最后，注意設計學以致用的任務、與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

2.設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。

讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養、掌握語言功能的能力。語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，使學生在自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

3.在任務活動中適當地滲透德育內容。

在實施任務型教學法的過程中，我發現可以有效地滲透相關的德育教育信息，從而使學生在完成任務的過程中增強人生觀和價值觀。比如，在前面的任務型教學案例中，我們可以把親情教育和家庭成員介紹這一任務結合；把職業道德教育和秘書工作學習相結合；把旅游國情教育和旅游路線的制定相結合。此外，我發現在學生完成任務的過程中不斷地對學生進行鼓勵和表揚，讓學生在這個過程中感受到成功和喜悅，對增強學生的自信心很有幫助。

實施任務型教學法后，我最深刻的體會有兩條：一是創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神。二是使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，形成和諧與健康向上的品格。

四、結語

語言學習，尤其是外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發展的過程，是一個由感知模仿到自主學習再到熟練地運用的過程。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時也是一種新型的教學方式，其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。經過幾年的摸索和實踐，我已經感受到任務型教學法給英語教學注入的活力，它激發了學生的興趣，培養了學生用英語做事的能力。同時，我們意識到，任務型教學法對教師提出更高的要求，要求教師注重合作學習，發揮集體智慧，充分地備教材、備學生，結合實際情況，設計出好的任務活動，使任務型教學模式得到進一步的優化和完善。

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