教學方法的優化組合及其有效性探索

黨程　王歡

摘 要： 隨著素質教育的發展，為進一步提高教學質量，需要探索各種有效的教學方法，根據實際情況，進行適當的優化組合；發揮多媒體信息技術優勢，激發學生的學習興趣，對于重點、難點的教學過程，以動態化演示為主，讓課堂教學更加形象生動，使學生易于接受理解；營造和諧教學環境，發揮學生的主體意識，開啟創新思維，以研究探索性教學為主；教學理念要與時代發展的步伐相適應，教學方法可靈活多變，充分調動學生的學習積極性，最終通過教學方法的優化組合，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞： 教學改革 教學方法 優化組合

一、在教學實踐中體會各種教學方法的優勢

在教學實踐中，沒有一成不變的固定模式，無論采用哪一種教學方法，教師都應充分發揮自身的特長和能動作用，創造性地運用教學方法，取得最佳的施教效果。選取應用恰當的教學方法至關重要，教師要對自己的每一節課進行客觀的總結，思考探索各種教學方法的優缺點。教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，是傳統的講授法，學生被動聽課，不能實現師生互動，只是照本宣科。它具有簡單易行、傳授知識快而多的優點，對于那種只要聽過就能記住，對知識的理解接受能力強的好學生比較有效。教師在一節課前預計學生知識的生成度，比較各種方法授課的難易程度，正確對待每節課學生知識生成度的差異性。探索有效教學方法與學生思維切合的過程，和諧愉快的教學方法常常使師生之間情感內化程度提高，有利于知識的傳授。教學方法有很多種，例如教師經常采用歸納教學法、演繹教學法、程序教學法、導引教學法、懸念教學法、問題教學法、情境教學法、發現法、討論式、反饋式、結構教學法、暗示教學法、綜合法、單元教學法等。教師要結合教學實踐，盡可能嘗試各種教學方法，分析每一種方法對自己所教學生的適宜程度。教學中追求卓越課堂，就要下苦工夫研究各種教學狀態與理想目標的距離，只有在深入研究和不斷實踐中，才能提高課堂教學實效，實現理想的教育教學目標。教師應該以新課程標準的設計理念為基礎，及時更新施教理念，重新優化組合教學方法。

二、教學中恰當應用現代信息技術

在現代信息技術日新月異的今天，多媒體這種教學手段得到了高度重視。采用多媒體教學手段，可以豐富教材，使教材生動化，使教材與教師的觀點更具有說服力?，F代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板，最多加上幾副歷史掛圖和演示實驗教具等?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，現在用得最多的是投影儀加計算機或其他信息化展示臺。每種教學方法既有優點又有缺點，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面都有優勢，講授法雖然具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性。根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，充分激發學生的學習動機和學習興趣，結合具體教學目的，對教學重點、難點、學生情況等進行具體綜合分析。在眾多的教學方法中，研究哪些方法能更好地引導學生主動、積極地獲取知識，能更好地發展學生各方面的能力。有的學生既希望不斷得到鍛煉，又善于表現自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數重、難點教學內容，讓學生自己找資料、做課件等學生活動量較大的教學方法，作為主要教學方法，這可多用在成績相對較差的班，想辦法讓學生跟著施教者動起來，就是一種勝利。有的班學生比較內向，甚至比較含蓄，不愿意表現自己，我們就可以采用一定傳統的講授法，再配合現代教學技術手段，作為主要教學方法，這可以多用在學習成績相對較好的班級。當然，還可根據教學內容難度交替使用各種教學方法，將幾種具體的教學方法有機結合，使其優化組合，取長補短，形成具有創造者個性特征的、呈現不同形式和風格的教學方式。在教學活動中逐步培養、發展學生的學習能力，在學生已有的學習能力基礎上施教。

三、綜合運用各種教學方法

在教學改革深入發展的今天，在教學實踐中，每位教師都有自己的教法。教學方法的運用是否得體，各個教學方法的優化組合至關重要。采取有效教學方法組合，架設教師與學生之間良好溝通的橋梁，使學生變被動接受知識為主動積極探索，將知識的概念化記憶效果變為能力的普遍提高。但無論是傳統意義的傳輸型教學法還是現代教學改革過程中提倡的探究型教學法，都需要集中多種教學方法的優勢，才能達到最佳教學效果。在教學過程中，要讓學生在探索實踐中得到體驗，這種方法對于那種課堂有效注意時間短、死記能力相對來說較弱的大多數學生跟不上，更不能滿足義務教育階段全體學生的教學要求。教師根據教學目標和學生已有的知識，引導學生在求知欲望的促使下積極地開展思考活動，鼓勵學生發表見解，使學生在輕松愉快的氣氛中，消除自卑、增強自信，改變被動接受知識的教學模式。談話教學法的優點是集中學生的注意力，提高興趣，培養學生的獨立思維能力和表達能力。為了將教師講授式為主的課堂教學方式轉變為以師生課堂互動、教師引導、學生互相交流為主的教學模式，將教師為主角的課堂教學轉變為教師和學生共同學習、共同討論、共同進步的平等教學形式。只有這樣，課堂教學才能生動活潑、有強烈的感染力。情境教學法是教師根據學生的實際情況，創設生動有趣的問題情境，可以有效激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生的主動參與意識，營造自覺學習、樂于學習的學習氛圍，提高學生的積極性，特別是讓學生從被動聽講到主動參與的轉變，效果顯著。通過在教師指導下的備課和講課，學生本身在不斷學習和成長。教師在課堂上的角色變化，和學生之間更加平等的師生關系，蘊藏教學觀念的變革。尊重學生的聰明才智，鼓勵學生主觀能動性的發揮，是促進教學相長的基礎，更是課堂體現其自身價值的一種方式。師生角色換位法的缺點是師生雙方均費時、費力，適合低年級或課時充裕的學科。但是讓每一個學生在每一個學齡段在教師指導下備、授一兩節課是完全可行的。無論哪種方法，都包含很多更細的教學方法、技巧，都與教師個性相關，都要配合一定的教學手段進行教學。教師在教學方法優化組合的過程中，必須遵循“以教師為主導、以學生主體”的原則，這一原則是在現代新課程標準基本設計理念“強調面向全體學生，提高學生的科學素質”。

無論哪個學科，要提高課程教學實效，按照傳統的思維習慣，單獨使用一種教學方法，很難收到較好的教學效果。為強化實施素質教育，發揮學生在教學過程中的主體意識，應該綜合運用多種教學方法。只有優化組合運用多種教學方法，才能讓課堂教學變得豐富多彩，才能有效提高課堂教學質量，更加有利于實施素質教育。