淺論小學語文教學改革

劉桂英

摘 要： 小學教育是整個教育的基礎階段，而小學語文教育則是各個學科的基礎，它是學生培養語言表達能力、寫作能力、閱讀能力的最基礎階段，也是促使學生學習中華民族文化知識，培養學生的愛國主義熱情，認同中華民族的歷史和文化的重要階段。小學語文教學改革至關重要，文章認為可以從教師與學生的關系改革、小學語文教學改革的方向兩方面進行討論。

關鍵詞： 小學語文 教學改革 角色定位

一、小學語文教育中學生的角色定位

學生是教師教育實踐活動的對象，學生是具有主觀能動性的人，是有意識、有情感、有個性的社會人，他們并不盲目、機械、被動地接受教師作用于他們的影響。學生的能動性表現在自覺性、獨立性、創造性。

學生的自覺性表現在學生能根據一定的目標或要求，或者在某種情境的激發下，能自覺地采取相應的態度或行動。學生的獨立性表現在學生能夠自行確定或選擇符合自身發展需要的目標和行動方式，并且在實現目標的行動中自我監督和自我調控。學生還具有創造性，有超越意識，比如超越書本、超越老師、超越自己和群體。

二、小學語文教育中教師的角色定位

（一）傳道授業者

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處熛驅W生傳播科學知識、思想道德精神，這是教師最基本的任務。教師還是學生的朋友和榜樣，夸美紐斯說過，教師的職責是用自己的榜樣教育學生。

（二）教師是教學活動的設計者、組織者和管理者

教學活動要全面實現教學的整體功能，教師就需要精心設計，好的教學設計可以使教學有序進行，給教學提供良好的環境，使學生養成循序漸進的習慣，完成教學任務。教師是教育活動的組織者，在教學資源分配、教學活動展開等方面要具體實施。教師是教學活動的管理者，教師通過管理對教學各要素及其關系進行調控。

（三）教師是學生學習的促進者

這是新課改對教師角色扮演的新要求。新課改要求教師把重心轉移到提高學生的學習能力上。首先要求教師要改變過去過于強調知識傳輸的傾向，原先課堂教學的主要方式是灌輸—訓練，在這樣的教學模式下，教師是知識的權威，控制知識和信息的傳播內容和傳播形式，學生始終處于被動的地位。這些就導致在課堂教學中學生主體地位的缺失。這首先表現在課堂語言交往的主體性缺失，在課堂教學中，教師是課堂教學的“主導”，在教學過程中的質疑都由教師提出，學生幾乎沒有質疑的機會，教師在課堂教學中沒有幫助學生養成質疑的學習習慣，這樣不利于學生學習能力的提高。

三、小學語文教育改革的方向

（一）提高學生對文章的情感理解能力

一直以來，語文教師在給學生講授和剖析書本中的文章時，強調字詞的識記能力是毋庸置疑的，但在解析字的過程中讓學生過于死記硬背，對字和詞的來源和結構的解析不夠清楚，教師提高語文素養是對學生負責的一種作為，學生對字詞的理解的深刻程度對于學生理解文章有重要作用。還有一種現象，就是教師在講解課文的過程中，過于講解文章的知識理解，而忽略了文章的語言情感；過于重視段落之間的分析，而忽視了整個文章的綜合感性理解；過于教條地講授文章傳播的主旨，而否定了學生部分合理的理解；過于將語文學科化，而忽視了學生在學習語文過程中思想的變化發展。

在語文教學過程中，注重情感色彩的體驗，是語文閱讀過程中最基本的要求，這是符合語文學習規律。語文是文學性非常強的學科，它包含濃烈的情感色彩和豐富的情感世界。如果教師只是讓學生掌握最基本的知識，就不能夠陶冶學生的道德情操。如果只是讓學生理解課本本身的情感色彩，而不能讓學生身臨其境、感同身受，就不能夠豐富學生的情感世界。因此，教師在講授課文的過程中，要豐富學生對文章的情感體驗，這樣才能使學生對文章中所描摹的故事情節、人物形象和語言動作等，在腦海中留下深刻的印象。

（二） 提高學生朗聲訓練的質量

聽、說、讀、寫是學生最基本的能力，有聲朗讀朗讀能加強記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，喚起學生的感知和想象，起到聯想記憶的作用。通過音韻調的變化可以產生一系列聲音形象，并使之牢牢印入人們的腦海之中。

教師一直重視學生的寫的能力，忽略學生讀的能力。早上是非常珍貴朗讀時間，但是課堂朗讀效果并不是特別好，原因是學生不知道朗讀的好處，其次是學生在朗讀時沒有目的感，沒有投入感情，有的只是魚目混珠，混雜在大家中卻自己在開小差。因此，教師在學生進行有聲朗讀的過程中應該進行有效監督，讓學生帶著問題、帶著情感進行有聲朗讀，長期而反復的訓練可以提高學生的口頭語言表達能力、遣詞造句能力和情感理解力，而且，對于名篇名句的背誦還可以為學生的寫作提供和積累素材。

（三）注重培養學生的寫作興趣

小學作文是學生接觸寫作的第一步，是學生平日詞句積累和情感世界表達的一個表現，能否寫好一個作文，需要平日的積累、對外部世界的細致觀察、需要真實的情感。傳統的作文寫作，仍然按照范文里的時代背景、文章分析、中心思想、段落大意、作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化的講解，使作文的寫作公式化，使學生在寫作過程中，感覺課堂氣氛死氣沉沉，不能激發學習興趣，慢慢喪失寫作積極性。

因此，教師應該充分考慮學生的心理狀態和情感世界，不能給學生們留一些本身不感興趣或根本不理解的命題。這樣只能使學生喪失信心甚至厭惡和畏懼寫作。其次，教師應該不斷創設情境，讓學生深入到寫作情境中，展開豐富的聯想，把自己的真實感受和豐富的情感世界表達出來，慢慢培養寫作興趣，激發寫作激情。教師的作文評價相當重要，教師應該因材施教，對學生們的習作，不能千篇一律地點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求和不同語言的評價。對于本身作文基礎好的優秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，反之，對于成績各方面都比較差的學生，應該多鼓勵，增強自信心。

參考文獻：

[1]傅華強，張銀華，主編.小學語文新課程教學設計.

[2]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].