“名著推薦與閱讀”我是這樣教的

崔曉文

對于青少年來說，閱讀經典名著，不僅是培養學生的閱讀能力，更重要的是在閱讀名著的過程中，能豐富學生的精神世界，提高學生的文化品位和審美境界，培養學生的健全人格。蘇教版語文教材在七—九年級每個學期都安排了一部名著，教師應該高度重視“名著推薦與閱讀”這一板塊的教學，可以利用好教材的例子，舉一反三，結合使用新《課標》大力提倡的新學習方式，提高“名著”閱讀的效能。

一、激發再讀名著的興趣

初中生對于書本中提到的名著基本上比較熟悉，對“名著”的內容也能講個大概，于是有的同學便游離于課堂，大多只能講講故事情節，了解一些皮毛。因此，教師要善于激發他們對“名著”的興趣，讓他們更加全面、深入地閱讀。教學時要從“激趣”入手，可以采用以下這些方法：

1.利用多媒體展示精彩片段，激起學生的閱讀興趣，增加課堂容量。如閱讀《水滸傳》時，放映“魯提轄拳打鎮關西”中的精彩情節，比較文學名著與影視作品的優劣。

2.播放根據名著改編的影視作品的主題歌，討論歌詞對烘托主題的作用。如《敢問路在何方》不但描述了唐僧師徒經歷的千辛萬苦，而且展現了他們不畏艱難、鍥而不舍的精神風貌。這首歌不僅把學生帶入故事中，激發了他們的閱讀興趣，更能夠引導他們主動地去探究故事的主題。

3.渲染名著的影響。如教師在課堂上可以這樣開頭：世界著名的心理學家榮格認為，《西游記》和《圣經》一樣，是一部用神話故事講述的寓言，其價值在于其中演繹的人生哲理。古人云：讀萬卷書，行萬里路。今天，就讓我們一起閱讀《西游記》，跟隨唐僧師徒一起踏上萬里征途，感悟人生的哲理。

二、通過對學生喜愛的人物形象的分析，有效地進行情感、態度、價值觀的滲透

在名著閱讀過程中，學生會對作品中鮮活的人物產生濃厚的興趣，教師要注意在教學實踐活動中引導他們對自己熟悉的人物進行全面分析，通過適當引導，認識人物的成長，并能從人物的經歷中受到啟發，從而發展學生發散思維的能力，并借機滲透情感、態度、價值觀的教育，提高學生的語文綜合素養。如在讀《西游記》時，教師可以這樣提問：聰明的同學們，你能說說唐僧師徒四人在西去路上的遭遇嗎？

讓學生自由發表看法，從而了解學生對文本的熟知程度，為人物形象的分析作鋪墊。接著請學生自主選擇談論自己感興趣的人物，并分析人物的性格特征。

接下來可以這樣問：那么，從這些人的思想性格，從這些人的經歷中我們能學到些什么呢？大家能用一句話來表達一下我們從這些人物身上領悟到的道理嗎？學生不難得出，唐僧也好，孫悟空也罷，一個有追求的人在實現自己的理想的過程中，就是在不斷克服和戰勝自身以及外在世界可能存在的各種假惡丑因素，來實現真善美的理想境界。

三、珍視學生獨特的感受和體驗

經典名著內涵豐富、博大精深，初讀時不可能理解得深透。所以布置閱讀名著時，我并不要求學生理解得多么深刻，而是強調要有自己獨特的感受、體驗和理解。雖然他們的看法有時顯得幼稚膚淺，但這沒有關系。我想，打好了“精神的底子”，名著的哲思自然會在以后的歲月中了無痕跡地滲入到他們的心靈中，成為生命的一部分。這就是“名著推薦與閱讀”教學最大的功效。

四、充分閱讀，以讀促寫

學校語文教育應當堅持一種對經典文化、傳統優秀文化的尊重和倡導，以幫助學生找到適當的精神支點。

1.給學生充分的讀書時間，不僅僅安排在課外讀，還安排兩到三節課到課堂內讀。只有在充分閱讀的基礎上，學生才有可能真正產生自己的感受和看法。否則，后面對作品的探究就不能夠深入，只落得個走過場的形式。

2.安排好讀書過程（即定一個計劃）：做好筆記;精讀跟泛讀相結合。引導學生根據前面讀整本書的經驗進一步完善，或重新選擇，或交叉運用各種閱讀方法。

3.在閱讀完全書之后，生生之間、師生之間進行自由的思想交流，讓學生暢所欲言，各抒己見，教師在此過程中適時作出評點，用中肯的評價、鼓勵的話語去激發他們發表見解的熱情。例如在《西游記》的閱讀之后，學生自由地談論了自己對唐僧師徒四人的看法，之后，我讓學生篩選自己的感受，就“寫作、活動”中的議題或選擇自己所感興的話題進行深入思考，形成書面文字。之后，以小組為單位討論交流，選擇好的作品辦一期專題墻報。

專題閱讀后，學生閱讀名著的興趣空前高漲，在讀書的過程中也養成了探究思考的習慣。進行二次創作，進行自主改編，也就水到渠成了。

“名著推薦與閱讀”的教學方法有很多，要把學生帶進“名著”世界，更重要的是要把他們帶出來，在“名著”的滋養下，提高審美能力，形成健全人格。