如何引導學生提出問題

孫海青

[摘要]引導學生提出問題，創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅。培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問“學成于思，思源于疑?！?/p>

[關鍵詞]提出問題 創設情境 全員參與

美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！痹趯嶋H教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題？

一、為學生創造環境，讓學生敢于發問，樂于發問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們老師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極的幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的好習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出平等、寬松、和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等的分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生以把握了問題的真諦，反之則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問“學成于思，思源于疑?！?/p>

人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現學生問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1.找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：（1）誰向誰借？（2）為什么借？（3）怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心里，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2.抓中心詞句。如《草船借箭》一顆的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”一學生由此提出 ：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3.揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心的等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4.比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問： “為什么不用‘長而用‘冒”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”從而引導學生展開激烈的討論。

此外，還應教會學生圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。體現“大語文”教學觀。

1.結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。

2.設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

（作者單位：遼陽市文圣區小屯鎮水泥廠學校 遼寧遼陽）