我國高職設計教育現狀及未來發展探討

易曉湘

【內容摘要】相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高職教育偏重于培養高等技能型人才。二者的區別并不在層次上，而在培養目標上。但目前大部分職業院校在課程設置上仍舊沿用了普通高等教育的框架，這顯然與其培養目標不符。在當今大力發展高職教育的新形勢下，高職教育被賦予了更多社會責任，承載了更多期望。只有找到一條適合自己的路，高職教育才能真正承擔起培養高等技能型人才的使命。高職設計教育作為高等職業教育和設計教育兩種新事物的合體，注定要在此條道路上付出更多的艱辛。

【關鍵詞】雙元制 ?培養目標 ?校企合作 ?教學設計 ?區域定位

一、認識高等職業教育

在我國，高等職業教育（簡稱高職教育）特指與普通高等教育相對的那部分教育。根據教育部相關規定，從上世紀末起非師范、非醫學、非公安類的?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W校逐步規范校名后綴為“職業技術學院”或“職業學院”，成為我國高等教育的重要組成部分。高職教育在內地主要是?？茖哟?，但它并不等同于?？平逃?。為響應教育部構建現代職業教育體系的規劃，部分國家示范性高職院校已開始舉辦四年制本科教育。而在其他許多國家和地區的高職教育體系則完整地囊括了?？?、本科、碩士、博士等層次的學歷教育。

相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高職教育偏重于培養高等技能型人才。二者的區別并不在層次上，而在培養目標上。但目前大部分職業院校在課程設置上仍舊沿用了普通高等教育的框架，這顯然與其培養目標不符。在當今大力發展高職教育的新形勢下，高職教育被賦予了更多社會責任，承載了更多期望，只有找到一條適合自己的路，高職教育才能真正承擔起培養高等技能型人才的使命。高職設計教育作為高等職業教育和設計教育兩種新事物的合體，注定要在此條道路上付出更多的艱辛。筆者試圖通過分析發達國家職業教育發展和我國職業教育的現狀，對我國高職設計教育未來的發展提出自己的一些看法。

二、發達國家職業教育發展概況

總體來說，發達國家，諸如德國、美國、日本，職業教育的發展先于我國，并各自形成了較成熟的體系。研究他們的職業教育對發展我國職業教育有重要的指導意義。

（一）德國雙元制職業教育

德國“雙元制”教育是職業教育的典范，對推動戰后德國經濟復蘇起到重要作用。所謂雙元制職業教育，就是指接受職業教育的年輕人一方面要在職業教育企業或跨企業的培訓機構學習相應職業的實踐性知識和培養從業能力，另一方面要在公立職業學校接受普通文化教育和職業專業理論教育，如圖1所示。這其中，政府通過《聯邦職業教育法》等法律對企業和學校的權責及教學內容、教育組織形式等具體細節進行規范。

（二）美國職業技術教育

南北戰爭前的美國職業教育發展緩慢，19世紀后期美國職業教育才逐步走向制度化，并在二戰后得到全面發展。美國職業教育突出的一個特點就是由政府出面參與解決問題。二戰后為了解決大批退伍軍人就業，美國推行了軍人職業技術教育，頒布了相關法令，通過社區學院為戰后經濟建設造就了幾百萬專業人才。

美國職業教育還有一個不容忽視的部分，是對中等教育做出的一些改造和嘗試。目前采取的方式主要是通過綜合中學將學生“分流”，其中的職業科主要實施職業技術教育。

（三）日本職業教育

日本職業教育的最大特點在于其發達的企業職業教育。企業所需要的技術工人，基本上由企業招收高中畢業生自己進行培養。這種被稱為“企業模式”的日本職業教育，是一種高中后的企業職業教育形式。企業職業教育的教學目標指向與該企業有關的技術后備力量的培養，其教學形式既包括在該企業內嚴格組織的課堂教學與車間教學，也包括相對靈活的企業內在崗培訓;其教學內容則直接與該企業相應工作崗位的生產過程和技術裝備緊密相關。對職業教育的投資也基本上由企業承擔。①

以上，我們可以發現德國、美國、日本職業教育的發展都有其特定歷史背景，都與國家發展緊密結合，是帶著解決社會問題的目的發展起來的。職業教育與社會發展的聯系度非常高，這也是職業教育的特殊性決定的。

三、我國高等職業教育設計專業現狀分析

新中國成立60多年來，隨著科技的不斷進步，經濟快速發展，教育也呈蓬勃之勢。但與發達國家相比，差距仍舊存在。造成這種差距的部分原因便是勞動力素質低下。上世紀90年代，改革開放的浪潮中，大量農村未受過教育的勞動力涌入沿海城市成為工廠流水線的一部分，他們缺乏對科技進步、技術革新的適應力。高素質技能型人才的缺乏致使許多企業發展起來后勁不足。這顯然不能滿足社會發展需要。隨著經濟發展和科技進步，崗位技術含量的增加推高了人才需求的標準，高技能型人才市場形成巨大缺口。在這樣的背景下，如何通過職業教育提升各行各業的職業水平，提高本土企業的競爭力成為重要課題。

（一）現有開設藝術設計專業的高等職業院校結構分析

德國G.馬蒂亞斯教授曾這樣形容我國早期設計教育：“1990年，我首次涉足當時堪稱‘荒漠的中國設計界。那時，中國的‘設計版圖還能讓人一目了然，只有屈指可數的幾個值得敬重的老牌藝術院校對‘設計這一概念有所關注?！雹?998年前后這個局面被大幅扭轉，隨著大學擴招的步伐，以及藝術生高昂學費帶來的經濟效應。設計專業如雨后春筍般開遍了全國。發展至今日，幾乎所有大學都或多或少開設了設計專業。

同普通高等院校一樣，目前開展設計教育的高職院校大多是綜合性院校，專門的藝術院校很少。諸如上海工藝美術職業學院、蘇州工藝美術職業技術學院等藝術類院校在2012年公布的具有普通高等學歷教育招生資格的1288所高職（?？疲┰盒Ｖ姓疾蛔?0所，比例相當低。這種隨著擴招的潮流開設的高職藝術專業普遍缺乏積累與沉淀，基礎薄弱，師資和硬件也不盡成熟。

（二）設計行業背景分析

同設計教育一樣，我國的設計行業也是一個新興行業。早期甚至沒有像樣的設計公司，國家一些主要的設計項目依托藝術院校承接。隨著改革開放的浪潮，市場經濟飛速發展，設計行業也迎來了發展的春天。各類大中小設計公司開辦起來，許多國際知名設計公司也進駐內地，掀起了一股“設計”熱?？梢哉f這樣一種現象對發展設計教育是十分有利的。社會龐大的需求量勢必會帶來更多的就業機會。但我們同時也要看到，雖然社會需求多，但用人單位需求和院校培養存在錯位。每年大量畢業生投入社會找不到合適的工作，而用人單位卻常常遭遇“用人荒”。

（三）目前高職設計教育存在的主要問題

經過一些年的發展，我國高職設計教育取得了一些成果，但存在的問題也不容忽視。為了使職業教育朝一個健康的方向發展，我們必須正視這些問題。

1.對職業教育的偏見

盡管從概念的角度，不斷強調高等職業教育與普通本科教育的區別不在層次，可是社會上，人們的普遍觀念還是將高職看做比普通本科低一層次的?？平逃?。產生這樣一個現狀的原因是多方面的。一是長期以來形成的思維習慣使人們更愿意追求所謂的高層次教育。另一方面也是因為高職教育沒有辦出自己的特點，尚不具備和普通高等教育在同一平臺競爭的條件。

2.培養體系特色不鮮明

有清晰的定位但缺乏成熟培養體系的支撐，是高等職業教育當下面臨的最嚴峻問題，這使得高職很難在相應的位置發揮自己的作用。而設計專業本身是一個重實踐的專業，要想與普通高等教育本科相比辦出特點更是困難。許多高職院校設計專業的課程是按照普通高等教育本科的課程設置，將內容簡化、程度弱化，并沒有體現實質性差別。

3.人才培養與社會需求脫節

畢業生與用人單位的需求脫節是我國高等教育普遍存在的問題，作為以職業能力培養為核心的高職教育應該尤為重視這個問題。經過幾年的培養，我們的“產品”卻不符合用人單位的需求。學生要想真正適應崗位必須經過企業長時間的再培養。問題到底出在哪里呢？可能還需要從培養方式上找原因。此外，學校對社會需求的轉變反應慢，不能及時做出調整也是重要原因。

4.區域發展不平衡

目前，我國職業教育的發展存在很明顯的區域差異，特別是設計類專業。設計專業與實踐聯系緊密，以深圳、廣州為代表的沿海城市，遍布的工廠企業，充滿活力的商業化環境對職業教育的發展來說無疑是一塊沃土。得益于開展校企合作的獨特優勢，這些地區的高職設計教育蓬勃發展，領先內陸水平。近年來，盡管各地高職院校對校企合作越來越重視，也取得一些成績，但和沿海地區的差距仍然存在。

四、對高職設計教育未來發展的一些看法

從發達國家職業教育的發展歷程來看，我國的職業教育也已經到了一個發展關鍵期，社會發展的強烈需求、國家政策的扶持，都可以看出職業教育發展勢如破竹，前景大好。但職業教育存在的問題也不容忽視。由于時代不斷變化，各國國情也不一樣，對于發達國家形成的經驗，我們不能簡單地照搬照抄。比較可行的方法應該是結合國情、合理借鑒，找到適合自己的方式。具體到高職設計教育來說，準確把握時代脈搏，吸取他國一些具體經驗不失為上策。以下是筆者根據自己的認識提出的一些觀點。

（一）明確培養目標，找準定位

高職藝術設計專業以培養設計專業技能型人才為目標。如何才能扣緊這個目標，在培養過程中不出現偏差呢？問題的關鍵是課程設置。這里所說的課程設置既包含課程構成，也包含具體的課程內容。

作為進修教師，在清華大學美術學院學習的一年中，筆者曾觀察過清華大學美術學院是如何在課程設置和教學上體現培養目標的。其培養的是設計行業領軍人物，課程設置突出培養學生的國際視野、創新意識、研究和分析能力?？傮w有以下特點：1.重基礎，大一強調對學生造型能力的訓練，為以后的學習打下堅實基礎;2.課程前后邏輯性強，劃分細致;3.除了專業課程外，還開設了“設計觀察與批評”等培養學生藝術見解的課程;4.在課程講授中，教師注重對學生的引導啟發，更多強調的是理念、方法，而不是具體的做法;5.課程內容緊貼學術前沿，傳達給學生的都是國內外最新資訊;6.開設暑期課堂，學生利用暑期課堂外出采風、實踐，有利于綜合能力的提升;7.除了基本課程外，大量高端的學術講座、展覽營造了濃厚的學術氛圍，對打開學生視野起到很好的作用?？梢钥闯?，清華大學美術學院的課程都是根據培養計劃精心制定的。同時，在師資、實訓室等軟硬件上美院也具有大多數院校不能比擬的優勢。

對于清華大學美術學院的課程設置，有些部分高職院校也是可以參考的，但由于培養目標的差異，高職院校更應該努力探索適合自己的課程設置。高職教育的特點是以崗位能力為核心，那么，以相關的職業標準為依據來制定培養計劃，組織課程內容，將學生需要具備的崗位能力有機地融合進課程當中不失為一個好的方式。目前，中華人民共和國人力資源和社會保障部網站可查的有20多種與設計相關的職業標準，包括廣告設計師、包裝設計師、會展設計師等。這些職業標準都對某一職業提出了明確具體的能力要求和知識要求。如表1，為三級廣告設計師能力基本要求中的設計制作能力的具體描述。根據這些能力、知識要求來設置課程可以使課程更貼近職業崗位實際，體現高職教育特點。

（二）堅持校企合作，完善相關制度

校企合作是目前職業教育的主流。近年來我國高職院校在校企合作方面做出了許多探索，特別是沿海一些院校在開展校企合作上取得了不少成果。但問題也是普遍存在的，主要體現在合作流于表面。企業對人才培養的參與度值得考證。

分析當前校企合作問題產生的原因，可歸納為以下三方面：1.企業積極性不高，投入程度低;2.部分院校為了追求評估考核成績和企業簽訂合作合同，只有形式，沒有內容;3.一些院校只重視內容建設而忽視制度建設。筆者認為，一個完善的校企合作機制應該包含制度建設和內容建設兩部分，缺乏實質內容的校企合作只是空殼，缺乏制度保障的校企合作則無法順利運行。

在這些具體問題上，我們不妨多吸取他國的經驗。企業以盈利為目標，解決企業問題的關鍵是保障其在校企合作中的利益。兩種方式可行，一種是保護企業的經濟利益，參考1925年法國實施《徒工稅法》，該法規定所有工商企業必須繳納一定比例的徒工稅用于本企業職業和國立職業技術教育機關的培訓。如果能證明本企業支付了職業技術教育費用則可免。實質上，我們也可以通過以參與校企合作抵銷部分賦稅的方式來激勵企業;另一種是維護企業的人才利益。參考日本的企業職業教育，可以采用定向培養的方式，使企業在校企合作中解決人才儲備的問題。針對學校的問題，則可以在制定評估方案時細化考核指標，達到去偽存真的目的。而制度薄弱的問題，一方面可以吸取他國一些具體的做法;一方面根據國情，可以由政府出面制定一些規章制度，細節由企業和學校共同制定。

總體來說，在校企合作上加大政府的參與度是一種有效的方式。如果能由政府出面促成校企合作，并有相關的制度或法律來制約雙方的責任與義務能使校企合作更深入。

（三）重視教學設計，提升教學質量

“教學是一門藝術”，經過精心設計的教學往往能取得事半功倍的效果。高職教育培養高等技能型人才，教學設計也應該圍繞這個特點進行。在這里，筆者想談談目前在職業教育中備受推崇的項目教學法。

項目教學具體指：面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務，學生們相對獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。設計專業由于自身特點在開展項目教學上比較具有優勢。首先，形式上，項目教學與設計企業承接設計項目的運作方式相吻合;其次，內容上，設計項目一般較為靈活、獨立，非常適合設計成獨立單元應用于教學;再者，從項目來源上說，除了從社會承接真實的設計項目以外，將設計競賽項目引入課堂教學也是不錯的方式。雖然具備以上優勢，但在具體實施中，項目教學也并不那么容易。下面，筆者以在“平面廣告制作”課程中的一次項目教學為例，談談對項目教學的一些認識。

在2010級廣告設計與制作班“平面廣告制作”一課中，我們得到為2012民族藝術進校園《同一首歌》音樂會設計節目單的機會。整個項目用4次課完成（每周一次，每次4課時，共16課時）。先是分析客戶需求，再是進行相關調研和資料收集，然后是畫草圖及確定設計思路，最后是具體制作。這其中，學生充分發揮主體作用，教師只是給予適當指導。第三次課結束后，我們集體評選出6套較為成熟的設計方案提交給客戶。后根據客戶意見進行修改調整，在第四次課結束時提交了3套方案，客戶最終選定其中一套（圖2）。學生參與了從接受任務到后期印刷的全過程。通過這個項目筆者有以下幾點感受：1.采用真實項目進行項目教學能有效調動學生積極性，對學生能力的提高作用明顯;2.項目教學對課程時間安排有一定要求，此項目中一周一次課的頻率太低，導致在項目過程中出現一些問題時溝通不便;3.隨著方案一步步地選出，學生對項目的參與度逐漸產生差異，如能通過合理的教學設計避免或弱化這種差異會更好;4.整個項目過程雖然以學生為主體，但教師對整體的掌控非常重要;5.評價是重要環節，客戶的選擇可以作為評價的一個指標，但更重要的是教師引導學生自己對整個項目進行回顧和評價。

通過以上，我們首先可以肯定項目教學的作用。但也可以看出項目教學唯有經過事先縝密的設計才能取得好的效果。相對于傳統的教學方法，項目教學實質上對教師的能力提出了更高要求。

（四）找準區域定位，突出自身特色

世界知名的大學都有各自的辦學特點。這些鮮明的特點使他們在眾多的院校中脫穎而出。而目前我國高職設計教育普遍缺乏特點。相同的培養模式、類似的課程設置，培養出來的學生也缺乏辨識度。要解決這個問題，筆者認為可以從兩個方面來做嘗試。一是根植地方經濟文化特點，找準區域定位。二是充分利用學校的優勢資源，辦出自己的特色。

教育與區域經濟發展的關系一直是相輔相成、互相促進的。而職業教育由于其培養技能型人才的特點，與經濟發展的聯系更為敏感。全國1000多所高職院校，要想辦出自己的特點，必須根植地方經濟、文化，培養具有特點的人才。我國從古至今積累了大量燦爛的物質和非物質文化遺產，并且不同的區域都有自己鮮明的特點。這些都是我們的有利資源。

由于大部分職業院校的設計專業屬于二級學院或系部，盡管在規模和辦學實力上不能與專門的藝術類高職相比，但可以充分依托學校的主力專業，找出一個與本專業的契合點，進行深度挖掘，將專業辦出自己的特點?，F在流行一個詞叫“跨界”，我們可以通過對不同學科的交叉研究，整合多個專業的特點，實現對現有觀念的突破，找到新的發展契機。

（五）重視師資隊伍建設和再培養

任何教育機構，教師都是核心。高等職業教育的師資隊伍建設應該突出自己的特點。因為高職培養的是技能型人才，相對研究型大學教師重學術重科研不同，高職教師也應在技能上發揮優勢。因此，高職院校應該重點引進具有行業企業工作經驗的人才充實教師隊伍。在對現有教師進行再培養時也應側重企業的鍛煉?，F在許多高職院校提倡“雙師型”教師，鼓勵教師“下企業”。在進行優秀校評估考核時，“雙師型”教師的比重也是一個重要的指標。盡管認識到“雙師”的重要性，但在具體的制度上仍有缺口。主要體現在：對“雙師”的界定標準不夠明確;不能充分保證教師下企業的時間;教師下企業參與度淺，不能深入參與到企業實際項目;缺乏相關的制度對教師下企業的效果進行考核評估。這些問題都會成為教師“下企業”的絆腳石。只有制定了完善的制度，才能將“下企業”真正落到實處。

結語

以上是筆者對高職設計教育的一些看法與思考，有不盡成熟之處。作為高職設計教育隊伍的一員，筆者很高興地看到高等職業教育越來越受到重視。而高職設計教育作為高職教育中極具特色的一支也贏得了更多發展機會。設計的宗旨是服務于生活。高職設計教育的宗旨是為社會培養優秀的設計技能型人才，再通過他們美化我們的生活。希望各個院校能在這個發展浪潮中把握機會，明確培養目標，找準教學定位，為國家的經濟和文化建設培養出更多專業技能型有用人才。

（注：本文系北京市教改立項項目《基于校企深度合作下的生產實訓基地人才培養模式實踐研究》階段性研究成果之一;北京市屬高校教師發展基地研修結業論文）

注釋：

①翟?；?發達國家職業技術教育歷史演進[M].上海：上海教育出版社，2008.

②G.馬蒂亞斯.看上去很壯觀：1990-2005年的中國設計教育[N].美術報，2006-05-20.

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]清華大學美術學院中國藝術設計教育發展策略研究課題組.中國藝術設計教育發展策略研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]成思危論職業教育[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

作者單位：北京財貿職業學院

（責任編輯：鞠向玲）