大班科學活動：門洞變變變

江蘇省啟東市教師研修中心　陸圣紅

大班科學活動：門洞變變變

江蘇省啟東市教師研修中心陸圣紅

設計意圖

“門洞”是幼兒生活中常見的物象，而“鉆山洞”是幼兒非常感興趣的游戲?；谟變旱呐d趣，我從激發幼兒積極情感、學會自主探究與合作交流的角度出發，設計了“門洞變變變”科學活動?；顒訌摹叭绾螌㈤T洞變大”問題入手，以“熊的一家過門洞”為游戲情境的主要線索展開，并融入語言表達、美術技能、社會交往等能力發展的具體內容，引導幼兒在說說、玩玩、做做的過程中體驗“探究交互式”自主建構學習方式，在游戲操作的過程中習得“讓門洞變大”的兩個關鍵經驗。

活動目標

1.積極參與探究活動，發現剪線長短、相間距離與門洞大小的關系。

2.能仔細觀察，自主看圖示操作，并大膽表述探究發現。

3.勇于嘗試，敢于提問，樂于分享，體驗探究的樂趣。

活動準備

1.經驗：幼兒已積累按圖示剪紙、剪拉花等相關經驗。

2.教具：三個不同大小的熊玩偶（小熊和大熊玩偶小于A4紙，熊爸爸玩偶大于A4紙），大小標記圖，大門洞范例，操作圖示PPT。

3.學具：小的操作圖示人手一份，廢舊A4紙若干，剪刀人手一把，紙簍每組一個。

活動過程

一、遷移已有經驗剪門洞，感知邊框寬窄與門洞大小的關系

1.引出話題。師：老師帶來了兩只熊，它們有什么不同？

2.提出要求。師：請你們在一張紙上為大熊或小熊剪一個門洞，剪的門洞有兩個要求，一是能讓熊穿過去，二是門洞的四個邊框都不能斷。

3.檢驗、展示。教師逐一用不同的熊對剪好的門洞進行檢驗，并讓幼兒把大、小門洞掛到有大、小標記的展板上。

4.觀察比較。師：你們仔細觀察一下，大門洞的邊框和小門洞的邊框有什么不同？

小結：大門洞的邊框窄，小門洞的邊框寬。

二、觀察操作圖示剪門洞，探索三維空間與門洞變大的關系

1.提出任務。師：熊爸爸也想請你們為它剪門洞，讓它能穿過去，你們能行嗎？熊爸爸的身體大大超過了這張紙，你們能剪出它穿得過去的門洞嗎？先剪剪試試。

2.幼兒嘗試操作，教師觀察。

3.范例引導。師：你們有沒有剪成功？有一個小朋友叫棒棒，剛開始也和你們一樣，沒有成功。他堅持不放棄，天天想辦法，不斷嘗試為熊爸爸剪門洞。終于有一天，他剪出了一個能讓熊爸爸順利穿越的門洞。

出示大門洞范例，師幼合作讓熊爸爸穿過門洞。師：為什么門洞比原來的紙大？

4.尋找秘訣。師：棒棒是怎么剪成超大門洞的呢？他把這個剪超大門洞的秘訣畫了下來（出示操作圖示PPT），請大家仔細看一看，找一找剪超大門洞的秘訣。

把小的操作圖示分發到每組，幼兒自主觀察。師：如果你已經有了發現，可以拿一張紙試一試。我們有五分鐘時間，看你能不能變出這樣神奇的大門洞。（為每組提供足夠多的A4紙）

5.幼兒嘗試按圖示操作，教師仔細觀察。發現有困難需要幫助的幼兒，教師進行適度引導和啟發；發現有幼兒剪出門洞，教師就用熊爸爸去檢驗。熊爸爸能穿過而且邊框不斷的門洞，就請小朋友掛在“超大門洞”展板上。

6.交流難點。師：有些小朋友成功了，但有的小朋友遇到了困難，誰來說一說你遇到的問題？或許其他小朋友可以幫你解決哦。

幼兒逐一提出自己的困惑，師幼共同探究解決辦法。如果沒有幼兒主動提問，教師可以向幼兒提問。如：剪掉的陰影部分在開口處還是在閉口處？陰影部分應剪得寬一些還是窄一些？為什么？

小結：按圖示剪，能讓門框紙條不斷變長，這樣就會變出一個遠遠大于原來紙張的超大門洞。

三、鞏固剪門洞經驗，強化剪線長短、相間距離與門洞越變越大的關系

1.提出新的挑戰。師：陸老師也想玩穿越門洞的游戲，你們能不能為陸老師剪一個門洞？

師：你準備怎樣剪陸老師能穿過的大門洞呢？（鼓勵幼兒把準備操作的過程用語言表達出來）

師追問：剪特別大的門洞，要注意什么呢？（邊框盡量剪窄一點）

2.幼兒自主操作，教師巡回觀察。

3.檢驗。第一個剪成的門洞，由老師試著穿越。后面剪好的門洞，請客人老師穿越檢驗。檢驗好的門洞按由小到大的順序掛在“超大門洞”展示板上。

師：為什么門洞會越來越大？（引導幼兒回答：因為邊框越來越窄）

4.集體穿越門洞。師：有個叫茜茜的小姑娘剪出了一個特別大的門洞，你們數數有幾個小朋友同時穿過。你們想不想知道今天你們剪的最大的門洞能讓幾個小朋友同時穿過呢？哪個門洞最大？估計幾個小朋友能同時穿過？請你們像照片中的小朋友那樣，一起小心翼翼地穿越門洞，看看到底有幾個人能同時穿過。請客人老師幫我們拍照。

活動延伸

請幼兒回家剪一個更大的門洞，讓全家人一起穿過，并請鄰居幫忙拍照，第二天帶到幼兒園貼到展示墻上。大家比一比，哪個小朋友剪的門洞最大，哪個家庭拍的照片最美。

活動反思

此次科學活動“門洞變變變”的教學嘗試，讓我深深地體會到幼兒的興趣性體驗與自主性體驗在教學活動中的重要性。教學過程中游戲情境的設計，一要考慮幼兒以具體形象思維為主的年齡特點，盡可能地賦予教學活動一定的角色性情境；二要考慮幼兒自身游戲的需求，盡可能地把孩子的參與設計到游戲情境之中。從為大熊、小熊以及熊爸爸剪門洞到為教師、為自己、為家人剪門洞，孩子們的游戲興趣逐漸被調動起來，這是為孩子們自主探究“剪線長短、相間距離與門洞大小關系”所提供的最重要的學習支撐，由此激發起幼兒的自主學習意愿，使之充滿愉悅地投入到整個學習活動之中。