關于提高市縣教研運作能力的思考

□海南省東方市教育教學研究培訓中心 符冠華

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關于提高市縣教研運作能力的思考

□海南省東方市教育教學研究培訓中心 符冠華

新課程改革已經進行了十多個年頭?？傮w上講，我們的課堂教學模式發生了根本性的變化。以人為本、合作探究、自主學習已成為教師教學的理念和學生學習的方式，但尚有一些市縣、鄉鎮級教研員，缺乏新課程實施伊始的那種闖勁和信心，變得迷茫而無所適從。具體表現在：教研活動不積極，教研效益低下，“穿新鞋、走老路”，缺乏教研創新；指導、服務工作無能為力，專業引領不到位，教研活動缺少形式創新，未能發揮教研機構應有的功能。那么,市縣教研管理究竟應從何入手開創新的局面呢？筆者就此提出幾點思考。

一、重組機構，內強素質，提高教研引領能力

1.完善用人機制。教研團隊應該是一個能在教師培訓活動中應對自如，在具體的教研活動當中得心應手的優秀群體。其中的每一位教研員，首先應該是一名具有豐富教學實踐經驗和理論的優秀的教師，更應該是出自一名熱愛教研工作的骨干教師。對于這樣的特殊群體，我們的選拔機制應該多門路、多渠道招才納賢。近幾年來，我省一些市縣公開競聘教研員，教研室人員組成基本上達到以省級、市級骨干教師為主力的陣容，教研員都能獨當一面，凸顯市縣教研的引領能力,大力推動了我省教研工作的積極開展。

2.注重內涵發展。教研員是實施課程改革的排頭兵，經受著課程改革“風口浪尖”的嚴峻考驗。在當下新課程實施中，市縣教研員要充當什么角色？具備什么樣的能力？從何發展？路在何方？思考之余，筆者認為，教研員須具備以下四種基本能力，缺一不可，是其內涵提升的根本目標。

（1）學科命題能力。教研員學科命題水平的高低，可以窺見其學科專業能力的強弱。一份試題的水準確定，是以學生考試結果的具體數據和綜合指標來評價的。命題根本是服務于學科水平區分和質量甄別，服務于學業考查和人才選拔。那么，教研室要通過怎樣的培養，才能使教研員學會命題呢？

首先是要求教研員學習新課標，研究新教材，了解教材的前后聯系，把握教材的重點內容。研究內容要高于教材，并掌握各個知識點在試卷中的權重。二是要注重學情研究。既要了解被考學生的基礎狀況、已有經驗，又要深度把握學生的基本能力，能區分各個層次學生的試題才是好的試題。三是要學會試題的科學統籌。比如，考試試卷中，學科知識點的覆蓋程度，基礎題與基本能力題的比重，難度系數的控制，都要進行科學統籌。四是要培養教研員命題創新。試題新穎、多樣、靈活，圍繞教學內容而不游離于其外，既突出學生能力又一題多查、一題多能。切忌試題表述不清、缺乏嚴謹，不可雷同、模仿、抄襲或東拼西湊。

（2）課堂評判能力。教研員進入課堂，必須會評課，這是基本功。新課程背景下的評課觀，已從“聽老師講”轉向“觀學生學”，聚焦學生的參與程度、思維狀態和自主學習的效果，抓準課堂的核心問題和學生學習的關鍵問題，要讓老師們佩服你的評判能力而心服口服。低水平的評課，會讓教師們產生不信任、不服的心理，也會使教研員失去尊嚴。

（3）課程開發能力。教材的再度開發和校本課程的研發，是教研員開發課程能力的具體表現。要求教研員通曉新課標，鉆研新教材，不迷信權威，不迷信專家，不迷信教材。要在參考別人成果經驗、自主研究的基礎上，有所創建，有自己的“東西”。

（4）運用信息技術能力。教育的現代化日臻完善，特別是電子白板、電子書包走進教室，多媒體信息技術應用于課堂教學等，對教研員的要求是特別高的。比如，制作課件、圖形、表格，數據搜集、網上資源、網絡教研、在線研討，教育評價、課堂診斷，等等，都需要教研員具有嫻熟的運用能力。

二、建章立制，生態管理，提升教研服務能力

1.建立完善教研管理制度。市縣教研室的運作功能，首先應從制度建設和實施計劃開始。教研室要善于抓住每學年的教研工作重點，選準落腳點，指導學校從校本實際出發，制定切實可行的校本教研制度。例如，制訂《中小學教學常規管理實施細則》、《學校教學常規管理條例》、《學校學年度教研工作計劃》、《學校研訓工作與獎懲制度》、《學校網絡教研工作計劃》、《學校課外輔導計劃》、《學校教研組工作計劃》等，做到以制度管理學校，以制度制訂計劃，以計劃出臺方案，以方案指導活動。實踐證明，從市縣教研到中小學校教研，教研管理機制越完善，教研活動的全程就越規范；也只有在規范的、生態的教研框架之下，才能開拓較大的教研空間。

2.精心運作教研活動。教研員既是教研活動的引領者、服務者，又是教研的組織者。目前，我市的許多學校教研活動，還是停留在課堂教學的聽、說、授、評課的層面上，并機械地重復著“聽、說、授、評課”活動形式，教師們感到枯燥無味，且日久生厭。一些教師誤認為搞教研是教研部門的事情，自己教好書就行，對教研活動積極不積極或參與不參與不重要，致使校本教研效益低下。這是市縣教研管理一個值得深思而要立馬解決的問題。

3.講求市縣教研活動的實效性。一是要以校本教研的實際問題為著力點。農村學校的教研，更多的是以科組為單位（有的學校規模小，可合并為語文、數學兩個科組）進行教研活動。教研不論學校大小，只要以先進的教育理念為指導，以學科教學中的困惑作為教研的課題，以發現學校新問題、解決當下問題作為抓手，教研活動就會拓展出更大的教研空間。二是要以實效的、詳細的、操作性強的教研計劃實施。學校領導、市縣教研員是帶頭人，多方鼓勵教師人人踴躍參與，真正把教師引領到教育科研這條幸福之路上來。三是要采取“走出去、請進來”的內外交流、合作教研方式，虛心向先進教研市縣學習，學習他人的教研管理方法，更新自己的教研觀念，大大提高教研效果。四是要提高組織力。既要提高教研員的業務能力，又要提高教研員的組織領導能力。其一是提高計劃力，就是對教育教學研究活動的計劃能力；其二是提高觀察力，就是能認準教研的重、難點，切實解決教學一線問題的能力；其三是提高研究力，就是研究教材，研究課程、教法、學法的能力；其四是提高示范力，就是要通過教研平臺，組織好骨干教師和學科帶頭人積極開展有效教研，充分發揮他們的示范引領的能力。

三、分類管理，健全檔案，傳承與開發信息輻射力

教研檔案是市縣教研實踐中積累的具有考查和保存價值的，并通過分類整理獲得的資料檔案。檔案管理可作為衡量教研室教研質量、學術水平、管理效果的重要憑證，也是教研員績效考核的重要依據。其歸檔材料范圍包括：1.教研工作大事記；2.教研人員簡介；3.工作計劃和總結；4.特色教研、專題教研的材料匯編；5.教研會議和專題研訓紀要；6.教研活動獎懲記錄材料，師生獲獎統計；7.上級部門下發重要文件，教研活動通知；8.學科質量檢測、數據、質量分析和教研課題立項和成果登記等。

四、明確定位，理清思路，發揮教研影響能力

1.引領發展方向。市縣教研引領的方式，以新課程理念、先進課改經驗、優秀課例、案例等下至農村薄弱學?；蜻呥h學校，以課例為載體進行引領，從而發揮其培訓、引領和輻射功能，切實改善教育教學研究的生態環境，力求教育均衡。

2.講究工作策略。首先是以發揮教研影響力為抓手，營造書香氛圍。增加、開設、完善教研閱覽室，鼓勵教研員多讀書，還要給教研員更多自主研習的空間，切實提高教研員理論水平。其次是區域聯動，將市縣所轄中小學分成幾個片區進行教研活動，把市縣教研融入同一教學對象、同一教育資源的情境之下進行教學研究活動。再次是盤活資源。一切教研活動盡可能在高水準之下來進行，名師工作室，高端專家，省、市級骨干教師的引領必不可少。從質量統測、支邊送教、教研下鄉、片區教研、農村學校蹲點等教研著手，驅動教研策略轉變，提高教研效率，增加教研的實效性和規范性，增強市縣教研的影響力，進一步激活校本教研的活力。

五、課題開路，特色入手，形成成果，加強助推力

第一，理直氣壯地抓課題研究。對于教師們的“如何選題”、“如何做課題研究”、“如何申報課題”，除了聘請專家作講座指導外，我市教研室更要以行政的手段，全局動員，發出號召，要讓全體中小學教師盡快走上教育科研這條幸福的道路?；鶎訉W校領導，更要理直氣壯地抓科研，從教師的思想認識抓起，考核、獎懲做起，課題引路，成果標桿。教師經歷了從聞所未聞到學習課題研究，從不懂做課題到嘗試做課題，或“摸著石頭過河”，或向別人學、向書本學，掀起教育科研的新高潮?，F在教師參與科研課題申報、結題項目的人數越來越多，成果也隨之愈來愈多，許多優秀成果得到了及時的推廣，從而助推中小學教學質量的提高。

第二，彰顯教研特色，打造精品課例成果。對我省市縣的課堂研究，我認為可分為三類層次的課堂模式進行：即“城市課堂模式”、“漢區農村課堂模式”和“民族地區課堂模式”。2015年以來，我市教研員對三個片區（城區、漢區、山區）的課堂進行專題研究，形成成果，相繼出臺《高效課堂教學模式》（三個版本），并得以實施，課堂從此發生了根本性的變化：從教師填鴨式的“滿堂灌”向學生自主學習的生本課堂轉變，從教師個體備課到教師集體備課轉變，從單一的“傳統課堂”向“精品課例”轉變，形成我市教研“自己”的成果。

第三，開展課堂生成資源化的專題研究。要引導教師在動態生命的課堂中，不斷捕捉，不斷總結，使他們綻放美麗課堂的智慧花朵，形成豐富的課堂生成資源。2014年以來，我市就是基于這樣的課堂生成，撰寫出28篇省級學科一等獎的優秀論文，收獲了許多國家級、省級教科研成果。

第四，追求課堂教學創新成果。我們與省級教研機構、高校學術機構聯手，與省的支邊送教單位聯合，完善“同題異構”體系,從而催生課堂文化創新，從以往的常態課堂模式創造出新興的教學模式。近年來，我市教研室，從校級到市級的優質課觀摩與評選中入手，從“一師一優課，一課一名師”的實施工程著手，創新課堂教學，催生教學成果。目前，我市許多特色鮮明、風格迥異的優秀課例已進入國評，我們實施’以名課出名師，名師出優課”的計劃，打造市縣星級教研機構，進一步助推教師課堂教學能力的提高。

第五，從研究試題走向研究學生。市縣教研員的研究重心要從以往研究試題向研究學生轉移。教研員參與研究這項復雜、多元的課題是頗具時代意義的。當前，學生管理、問題學生、校園安全等問題，一直是我市基礎教育教研的一項比較棘手的教育課題，需要市縣教研室用行政的力量來助推，需要學校的密切配合，更需要社會、學校、家長用激勵的手段來形成合力。引導教師真心實意地從事這一課題的研究，從研究學生的過程中擷取更有價值的科研成果。