對我區高中藏文班英語有效教學的思考
——以昌都市第一高級中學為例

◆高興娜

對我區高中藏文班英語有效教學的思考
——以昌都市第一高級中學為例

◆高興娜

在英語教學中，根據學生的真實反應：初中學過的單詞已經忘了，高中單詞數量更多且記憶難度更大，且反復記反復忘……逐漸，我對學生記憶單詞的方法是否得當和自己現有的教學方式是否切實有效產生了疑問和思考。因此，我們從語音知識的掌握和運用、記憶單詞的方式和習慣、如何對抗遺忘規律、基礎詞匯量四個方面進行了問卷調查。共發放問卷336份，收回有效問卷312份。

一、調查結果

（一）學生學習英語的積極性不高、主動性不強。很多學生總是以基礎差、不會為理由，理所當然不學英語。還有些學生覺得英語就是靠運氣，學與不學一個樣，學習英語的動力不強，積極性和主動性不高。有些學生偶爾有興趣學一下，但沒有很快見到成效就又放棄了。對于老師安排的學習任務，大多學生不會積極主動地做，要被逼著才能完成。

（二）學生沒有打好學習基礎。有些學生字母的讀法有誤，很多學生應具有的語音基礎也非常薄弱，要借助單詞讀音來記憶單詞的最大障礙是既不熟悉音節也不熟悉字母及字母組合在單詞中的基本發音規則，甚至是根本就不知道字母及字母組合在單詞中的基本發音規則，也不知道什么音節或音標的讀法，學得死。

（三）學生在學習英語過程中大多機械學習，缺乏對知識理解、體悟的思維過程。學習應是一個理解--應用--遷移的過程。在英語學習中，記憶很重要，但隨著學習的深入，單詞更長更難記，句子結構更復雜，我們需要的不僅僅是簡單的機械記憶，而是理解性的記憶、有方法的記憶。但我們的學生在背單詞、句子時，仍是機械性地誦記，如在背單詞responsibility時，很多學生是“r-e-s-p-o-n-s-i-b-i-l-i-t-y”、“r-e“責任”不斷重復去誦讀組成單詞的字母和單詞的意思；在背句子“When our six children were young，suppertime was always being interrupted by neighborhood children ringing the bell.”很多學生“When our”、“six children”、“were young”、或“When”“our six”“children”、“were young”這樣反復地讀，不去理解句子表達的意思，也沒有意群概念。當學生把句子背下來了，句子里的單詞對很多學生來說仍是陌生的。

（四）學生沒有好的學習方法。學生缺乏良好的學習習慣，自主學習能力弱，加之得到記憶單詞的方法指導既少又單一，或者學生對課堂所指導的方法沒有獲得充分鞏固練習的實踐機會，而學生又缺乏主動思考的思維習慣，不能夠有效地把科學的記憶方法真正內化為自己的能力，也不會主動尋求適合自己的學習、記憶方法，這導致學生學習新單詞的時候學得死，效果不理想。而且，學生發音不準自然也是記憶單詞時最大的困難之一。

（五）惡性循環導致結果更糟。學生的學習積極性不高，學習習慣不好，學習方法不科學導致學生的學習效果不好。學習效果不好又進一步致使學生失去學習興趣，不想學習英語，學生的詞匯量自然也不會大，詞匯量儲備的不足直接制約了學生使用更多科學記憶單詞的方法，如語境記憶法。如此反復，使學生逐步落入不愿學、不能學的狀態。

二、課程目標分析

依據《普通高中英語課程標準》，高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，培養自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；發展綜合語言運用能力。讀的技能目標描述為：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能利用詞典等工具書進行學習。該課標使我們更加明白詞匯學習在英語學習中的重要性。那么立足學生的實際和《普通高中英語課程標準》的要求，我們該如何有效地進行英語教學呢？在學生沒有積極性、基本沒有詞匯量的現實情況下，我們按照一般的高中英語教學要求來完成課本內容有意義嗎？教學內容完成了，可是學生掌握了嗎？是完成教學內容重要還是學生掌握知識內容更重要？

三、進行英語有效教學的策略

（一）課堂教學注重趣味性，提高興趣，增強信心

首先，上課時要營造輕松愉悅的氛圍，讓學生在嚴肅活潑的課堂氛圍中學習。上課時多一點笑容，多一些幽默，使用常用的英語日常用語，并教學生說這些日常用語，讓學生尋找到學習英語的成就感。其次，從注重選一些學生感興趣的話題、考慮學生的已有知識和目標知識之間的距離、選擇學生學習起來接受難度不是特別大的內容、注意解決學生已有知識和目標知識間的障礙四個方面對教材進行加工整合。再次，用豐富多樣的教學手段和方法增強課堂趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，比如，在上課前讓學生做五分鐘趣味英語值日報告，也可以用Chain story，Amazing facts，Crosswords，Don‘t say yes or no，Family tree，Spelling bee等5分鐘課堂活動，或者是把學生分成學習小組，讓學生合作學習，對小組的表現和成績打分，并對表現好的小組給予獎勵。當我們的學生思考如何學習英語時，當我們的學生努力使用英語時，當我們的學生給出接近的或者是正確的答案時，我們喜悅地用“Good”、“Great”、“Well done”、“Good job”、“Wonderful”，“Excellent”等用語肯定、表揚學生，讓學生感受到學習的成就和喜悅，讓學生覺得自己有學好英語的能力和信心。

（二）讓學生在課堂里能真正學到東西

我們的慣性思維是完成了教材內容就等于完成了教學。其實，我們忽略了在完成的教學內容中學生到底掌握了多少，接下來的教學工作該如何幫助學生掌握所教內容。我們寧可教一篇課文讓學生會一篇，也不要教很多篇而學生一篇都不會。這里的會是指學生認識絕大部分單詞，理解句子的含義，提到文章的內容能用英語表達出來。以人教版英語必修二Unit3 Reading“Who am I？”為例，在精講時，遇到常用或重要的句子要舉一反三，如在講“Over time I have been changed quite a lot.”時，通過這個句子讓學生學會表達“這些年我變化很大?！?、“在過去的三年中我學到了很多東西”等，先由學生給出這些句子的英語表達，后老師予以糾正，然后老師和學生一起重復正確的英語表達。在完成精讀的講解后，再通過各種各樣的方式反復復習課文：我們可以在上課前以老師領讀和抽學生讀來復習和鞏固課文單詞的語音；可以利用P19 EXERCISE1的TIMELINE來練習時間的讀法、把握文章的脈絡內容；在和學生一起完成EXERCISE2后，回頭提問里面的問題，先讓學生看著課文用英語回答，然后讓學生試著不看課文回答，培養學生開口說復雜英語的習慣，幫助學生復習掌握本單元的一些生詞、句子；抽問學生課文中某個句子的漢語意思或者是英語表達；最后以小組合作方式完成與關于課文詞匯、句子的知識清單，一方面以了解學生對課文知識的掌握情況，另一方面對于表現好的小組予以獎勵，以激勵他們。

（三）給予學生多樣的幫助

我們的學生基礎參差不齊，學習能力也有強弱，個別學生在課堂上就能完成學習任務，可更多的學生僅僅是在課堂上學習是不夠的，我們還需要給學生課下學習的幫助。比如，如果我們要求學生背一段文章，學生要會讀才行，可是現實是很多的學生有很多的單詞不認識、不會讀，我們首先要幫助學生解決讀的問題，這時我們可以在課堂上多領讀，讓學生多聽錄音，也可以讓小組成員相互讀、相互幫助，我們還可以建學習英語的QQ或微信群，把要背的文章的錄音發到群里。同時，我們要多教學生一些記憶單詞的方法，提醒學生利用其最佳記憶時間，以提高記憶的效率。在學生遺忘所學內容前和學生一起及時進行復習。 教學中，還需要我們在進行有效教學之初言出必行，抓好落實，等學生的習慣好些了、有進步了，老師就可以在監督落實方面適當偷些懶了。

教無定法，教無定式，適合學生的方法才是真正的好方法。

作者單位：西藏昌都市第一高級中學

責任編輯：胡萍