國內外三語教育研究對西藏三語教育研究的啟示

◆邊巴　白瑪曲珍　次仁桑珠

國內外三語教育研究對西藏三語教育研究的啟示

◆邊巴白瑪曲珍次仁桑珠

本文綜述和歸納國內外已有三語教育的研究成果，認識其研究的內容、方法，發掘有價值的觀點，進而指出西藏三語教育研究有待改善的地方和適合本地區三語教育研究的總體方向，從而為西藏自治區的三語教育研究和對本地區制定正確、切實可行的語言規劃與教育規劃提供參考。

國內外；三語教育研究；啟示

自20世紀90年代以來，西藏各主要中學先后開設了英語課，同時各小學也逐漸增設了英語課程。與此同時西藏各高校把英語作為了大學必修課程，自此西藏形成了藏、漢、英三語教學的初步格局。經過20多年的發展和完善，西藏的三語教育取得了令人矚目的成績，藏、漢、英三語教育也成為了本地區特有的三語教育模式。但不無遺憾的是，基于本地區藏、漢、英三語教育特有模式的相關研究極其匱乏，無法指導和引領正在火熱開展的三語教育。僅有的研究存在針對性不強，抓不住西藏三語教育的特殊性，理論深度不夠，難于指導教學實踐等較多有待改進和完善的地方。

一、國外三語教育研究現狀

國外對三語教育的研究始于20世紀60年代，三語教育研究是在已經比較成熟的二語教育研究基礎上逐步發展起來而后慢慢成為了一門獨立的研究學科。近年來，國外三語教育研究主要以移民為研究對象，三語教育這個較新的研究領域里取得了快速的發展。國外學者從社會語言學、語言教育等多個角度進行了比較全面的研究，主要集中在以下幾個方面：（1）二語與三語不同點研究（Klein，1995；Cenoz，2001，2006）；（2）三語間正負作用和相互影響研究（Selinker& Baumgartner-Cohen，1995；Dewaele，1998；Williams& Hammarberg，1998；Fuller，1999；Hufeisen，2000；Cenoz，2001；Kemp，2001；Hammarberg，2003；Tremblay，2006；DeAnglis，2007；Leung，2009）；（3）從語用角度討論三語語用產生與語用意識研究（Jessner，2000；Jordá2005）。國際學術界對三語教育研究也越來越重視。從1999年至今，國外已經召開了六屆三語及多語國際研討會，分別對語音、語法、詞匯、語用意識、語用遷移、語碼轉換和心理語言學等方面進行了學術交流，在三語習得與元語言意識發展研究、語際遷移、語言文化背景知識對三語習得影響等諸多方面取得了豐碩的成果。多樣化的研究標志著三語教育研究在國外已開始逐步走向成熟，逐步脫離二語教育研究的影響，正發展成為一門獨立的教育研究新興學科。

二、國內研究現狀

國內的三語教育最早開始于內蒙古，經過多年的探索和發展，三語教育在我國少數民族地區得到了空前的普及，針對三語教育的研究在理論和實踐方面取得了一定的進展。宏觀來看，主要是從教育學的角度來研究三語問題，包括：（1）關于三語教育價值與意義的相關研究（太扎姆，2008；史民英和肖誠，2009）；（2）關于三語教育模式的相關研究（崔占玲和張積家，2009；劉全國，2011；李倩，2011；李麗娟和陳華杰，2011）；（3）關于三語課堂志的研究（馮坤，2011）；（4）三語教學中存在的問題以及相應對策的研究（史民英和邢愛青，2011）。從微觀層面來看，多是從語言學的角度來研究三語問題：（1）語碼轉換方面的研究（劉全國，2005；王慧和孔令翠，2009）；（2）語用遷移方面的研究和英語作為第三語言的三語習得者在語言學習中發生的語言遷移（李瑋和楊曉峰，2005；陳麗，2008；夏木斯妮·尼亞，2009；陳鋒和邱宇蕾，2013；李志明，2013；高丹，2014）；（3）元語言意識的研究（曾麗，2012）；（4）從詞匯、語音方面對三語教學的研究（劉明，2006；尼瑪布赤，2011；白瑪曲珍，2014）。

國內三語教育研究者從不同專業角度研究，逐漸探索出了具有本國特色的三語教育理論，也提出了不少切實可行的三語教育的教學方法、教育模式?，F有的研究為我國廣大少數民族地區三語教育更進一步的發展和探索更加先進的三語教學模式打下了堅實的理論基礎。但是我國少數民族眾多，情況各異，三語所指不同，文化相差巨大使得現有三語研究成果無法具有普遍的指導作用。同時細究各研究成果不難發現，國內針對大學生群體的三語教育研究較多，而對中小學生群體的研究數量較少，目前少數民族三語教育研究中缺乏對各學齡段三語教育的縱向整體研究。研究多集中在教育學和語言學層面，而從社會學、人類學和社會語言學角度對少數民族學生語言使用情況本身的研究少之又少。如何在不同民族不同三語教育特點的前提下，借鑒國外先進的研究視角、方法和優秀成果將理論研究和基礎的實證研究相結合，成為今后我國三語教育研究的一個重要方向。

三、西藏三語教育的研究現狀

國內針對藏族學生三語教育的研究成果也可基本歸納到教育學和語言學兩方面：其中教育學領域研究主要涉及了西藏三語教育的現狀分析（袁利，2009；牛娟，2012；屈武鋼，2012；黃信，2013；王麗娜，2014）和三語課堂志（馮坤，2011）與三語課堂文化構建（劉全國和何旭明，2012）；語言學領域主要涉及三語習得特點和語言遷移（楊艷華，2007；尹輝，2013；劉曉艷，2014；）、學習因素與語言立場（李志明，2009；葉小軍，2013）和詞匯、語音與語碼轉換（徐鷹，2009；尼瑪布赤，2011；白瑪曲珍，2014）。針對藏族學生三語教育的研究存在一般性的事實歸納及現象描述較多，而立足于本地區文化背景和教育發展客觀實際的宏觀理論研究和微觀實證研究的成果極少。

四、國內外三語教育研究對西藏藏、漢、英三語教育研究的啟示

現有的西藏三語教育研究零散而不系統，缺乏實用性針對性和操作性。近年來西藏的三語教育發展速度較快，但是針對本地區三語教育的基礎研究嚴重不足，致使三語教育政策的制定缺乏針對性。對西藏三語教育的研究還停留在語言學理論和教育學的教學方法上，事實的歸納總結和各種三語教育現象的描述較多，立足于西藏特有的藏、漢、英三語教育的基礎研究極少。通俗講，對我們經常所說的因材施教中的材的基礎研究嚴重不足。對教授對象的三語能力、三語行為、語言態度的現狀和變遷了解不全。硬性執行基于上世紀末情況制定的三語教育政策，三語教學效率較低。有關部門對于本地區實行三語教育的客觀基礎、符合本地區學生實際的教學方法、作為特殊地區的三語教育方向都非常模糊。借鑒國內外三語教育研究的經驗，西藏三語教育研究應緊緊圍繞以下三個方面：

（一）增強三語教育研究的針對性

國內外二語與三語不同點研究、三語習得中的跨語言影響及相互作用研究、從語用角度討論三語語用產生與語用意識的研究給西藏的三語教育研究提供了理論研究基礎和實踐意義。但實際上國外三語研究對象所使用的三個語言都為類型比較接近的西歐語，這與語言相差巨大的藏、漢、英三語有質的差別；我國少數民族語言有80多種，大體分屬5個語系，不同語族，三語教育所指三語也各不相同，各具特色。因此西藏三語教育的研究必須在借鑒國內外三語習得研究成果基礎上，充分結合西藏特有的藏、漢、英三語教育，探尋一條適合本地區三語教育研究的路子。以此為基礎探索有效的教學方法與教學模式，因地制宜、因材施教，從而更好地提高學藏族學生的三語水平。

（二）加強縱向實證研究，擴大研究范圍

現有西藏三語教育研究基本為一般性的事實歸納及現象描述。針對西藏各大、中、小學生群體的研究數量較少，且缺乏對各學齡階段三語教育的縱向整體研究，而立足于本地區文化背景和教育發展客觀實際所進行的宏觀層面的三語教育基礎研究極少。比較缺乏有效的實證研究，還缺少全面的系統的實證材料。教育決策部門對于本地區實行藏、漢、英三語教育的客觀基礎、能夠因材施教的教學方法、三語教育未來的發展方向都非常模糊。因此，國內外已有研究對實行了20余年三語教育后的西藏各學齡段學生的三語能力、三語行為、語言態度等進行全面系統的調查和研究具有借鑒意義，對本地區制定正確的、切實可行的語言規劃和教育規劃具有實際的參考價值。

（三）豐富研究角度，改進研究方法

對西藏三語教育的研究還停留在語言學理論和教育學的研究角度和方法上，而這兩個領域的研究不深入，沒有針對性，只是歸納和總結三語習得的特點和語言遷移現象，或者淺談西藏三語課堂所存問題和現象，無法對西藏三語教育的教學實踐進行實際指導。而針對藏、漢、英三語教育背景，從社會學、人類學和社會語言學角度對西藏學生三語語言使用情況本身的基礎研究少之又少。而社會學、人類學角度分析西藏大、中、小學生三語使用現狀和變遷，包括掌握三語聽、說、讀、寫的能力，使用三語的頻度和廣度，使用范圍和場合，語言態度以及其深層影響因素如居住環境，年齡，性別和社會階層，受教育程度等社會變項以及社會政治、經濟、文化等因素對國家和學校有關部門了解藏族學生的三語使用總體情況會有所幫助，也能為教學單位在三語課程的設置上提供重要的依據和參考。從社會語言學角度對語言態度進行調查研究具有十分重要的理論和實際價值，有助于了解西藏學生群體的心理特點，為教學研究和政策制定提供科學依據與理論基礎。

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※2015年度西藏自治區高等學校人文社會科學研究項目“西藏高校藏族大學生三語使用情況調查與研究”階段性成果，項目號：sk2015-10；2015年度西藏自治區高校青年教師創新支持計劃項目“三語教育背景下西藏自治區藏族學生語言使用情況調查與研究”階段性成果，項目號：QC2015-07；2015年教育部人文社科項目“藏語語境下英語聽力課程資源開發與利用研究階段性成果，項目編號15XZJC74000

作者單位：西藏大學旅游與外語學院

責任編輯：吝建平