情景劇教學法在高校思想政治理論課教學中的實踐與效用分析——以中國近現代史綱要課程為例

□謝 菲

[福州大學 福州 350116]

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情景劇教學法在高校思想政治理論課教學中的實踐與效用分析——以中國近現代史綱要課程為例

□謝 菲

[福州大學 福州 350116]

[摘 要]高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。但是長期以來，高校思想政治理論課教學效果不盡如人意，嚴重制約著該課程功能的發揮。因此，探索新的教育教學方法，提高教學實效性，是高校思想政治理論課教學面臨的一項緊迫任務。

[關鍵詞]思想政治理論課；教學方法；情景??；實效性

高校思想政治理論課（下文簡稱為思政課）承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。黨和國家歷來高度重視該課程教學工作。特別是“05方案”實施以來，該課程教學在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和社會主義現代化建設事業的信心、對黨和政府的信任等方面，都發揮了重要的作用。但是，當前世界多極化和經濟全球化趨勢在曲折中發展，各種思想文化相互激蕩，西方敵對勢力加緊對我國實施各種政治圖謀，在這種新形勢下，如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；如何引導大學生正確認識我國國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。也是時代對高校思政課教師提出的迫切要求。要解決這些問題，不僅需要教師科學地把握課程的教學內容，更要探索新形勢下符合當代大學生思想特征的教育和教學方法。

“中國近現代史綱要”（以下簡稱為“綱要”）課教學對大學生學習、踐行社會主義核心價值觀發揮著重要作用。2011年在中央黨校秋季學期開學典禮上，習近平同志發表的《領導干部要學點歷史》的重要講話指出：“學習和總結歷史，借鑒和運用歷史經驗，是我們黨一貫重視并倡導的做好領導工作的一個重要的思想和方法”?；仡欬h的歷史可以清楚地看到，“重視對歷史的學習和對歷史經驗的總結與運用，善于從不斷認識和把握歷史規律中找到前進的正確方向和正確道路，是我們黨90年來之所以能夠領導中國革命、建設、改革不斷取得勝利的一個重要原因”[1]?！熬V要”課教學就是要從歷史中吸收豐富的經驗并實現其創造性的轉化，為確立當代社會主義核心價值體系的堅強地位奠定基礎。

一、目前國內思想政治理論課教學現狀及問題

多年來提高高校思政課教學的實效性、使其成為“學生真心喜愛，終生受益”的課程，一直是困擾著一線教師的難題。這幾年國內思政課（以“綱要”課為例）在教學方法探索上有了一定的創新，如專題式教學、文獻案例式教學、問題式教學、專題式案例教學以及實踐性教學等[2]。應該說這些有益的嘗試，豐富了原有傳統的教學手段，一定程度上能夠調動學生的學習興趣與參與熱情。但是目前高校思政課教學仍然存在一定的不足：

1．學生參與范圍、方式還須擴大與深化。課堂教學中無論是專題式、案例式、對話式還是問題式教學法都仍然是以課堂為其主陣地，以教師授課為主，學生課堂參與的程度和數量仍都十分有限；課下教師與學生的交流就更加欠缺。

2．傳統理念亟待轉換。目前各高校無論教學方法還是考核手段上仍然存在注重知識的傳授與考察為主，而對如何幫助、考察學生樹立起正確三觀并沒有有效手段或機制。也就是說思政課更需要的是“過程教育和過程考察”，而非片面強調記住課本或試卷中的某些知識點。

3．對90后大學生的思想、行為特點把握不夠。教學的最佳方法是因材施教，也就是要針對90后大學生的思想、行為特點展開教學。90后大學生最大的特點是：“自信、張揚、個性解放、逆反心理突出”[3]。尤其是逆反心理突出的特點，使其偏好挑戰課本和教師的權威性，甚至有些學生也存在思想過激的特點，往往在課堂上“發難”使教師處于被動尷尬的境地。因此有效的教學法就是要針對這些特點，變被動為主動。教師教學不能再依賴“灌輸”而是要引導學生主動學習，主動參與，在參與、體驗中樹立社會主義核心價值觀，才能真正達到提高教學實效性的目標。

4．教學方法還需融入時代元素?，F在是手機、網絡發達的時代，網絡課堂教學也日漸興起。雖然思政課教學的目標與特點使其不適合完全走向網絡課堂教育，但是課堂上、下學生使用手機自學的欲望很高，甚至網絡成為他們自學思政課的主要手段之一。因此，教學方法的改革不能忽略掉這重要的時代元素。如果能夠把網絡自學，也就是課下學習與課堂學習有效結合，就能既滿足學生自我學習的需求特點，同時也能使課堂教學效率提高，事半功倍。目前課堂教學中教師們都普遍使用多媒體手段，從網絡上獲取大量教學信息，滿足學生的學習欲望，但是之于學生而言，這仍然是一種被動學習，而非其自愿、積極地主動求知。

綜觀上述問題，對高校思想政治理論課教學的改革仍需有針對性、有實效性的嘗試。情景劇教學法在國內高校思政課中的應用并非我校首創，但是在福建省是第一個，也是獨一家，而且初步實踐成果表明，此教學法具有一定的推廣價值和意義。

二、情景劇教學法的優勢特點分析

高校思政課開設的目的之一是鍛造人的精神世界。思政課屬于人文社會科學，“人文學科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識內化為人文素質”[4]。如何通過思政課實現育人功能，更好地指導教學，幫助學生把握正確的政治方向，樹立科學進取的人生觀，養成良好的思想品德和個性品質，培養具有創新能力的社會主義現代化事業接班人，無疑是“綱要”課教學改革的重要目標和方向。由于受長期以來“應試教育”的慣性影響，“綱要”課教學目前還遠未擺脫傳統的單向度灌輸式教學模式，忽視學生的主體地位、束縛學生學習主動性、創造性的現象還普遍存在。而歷史情景劇教學法，可以把教學講授、實踐感受、情感內化幾個方面凝練成一部作品呈現出來，能達到更好的教書育人的效果。這不僅是教學方式方法的理論創新，也是教學實踐環節的拓展與豐富，可謂一舉數得。

1．寓教于文、寓教于情、寓教于樂。情景劇教學法主要是針對“綱要”課程教學內容多、時間跨度大，學時嚴重不足的情況下如何讓大學生在有限的時間里，學到更多的歷史知識。其特點是能創設穿越時空、身臨其境貼近歷史人物和歷史事件的情境，發掘教材的情感因素，從而調動學生的情感參與和情感體驗以達到教學目標的嶄新的教學方法。因此具有把教學活動寓教于文、寓教于情的特點，極大提高思政課的影響。例如學生拍攝的《長征之遵義會議》展現了我黨勇于自我糾錯，不畏艱難險阻，頑強斗爭的精神和毅力，學生的表演十分感人，這樣以史感人、以情動人的作品必定會深深地留在師生的記憶中。類似的作品還有《北平往事》《戊戌變法》《五四運動》等等。說到寓教于樂，對90后大學生而言，這更是針對其心理特征而因材施教的法寶之一。學生們對待歷史情景劇的劇本創作、拍攝、剪輯等工作都十分嚴肅、認真，但在初次“觸電”的拍攝中難免有不少有趣的片段，歡聲笑語不斷，學生們也剪輯成花絮作為獨立單元播放，從這些花絮中可以看到他們飛揚的青春、特立獨行的表演，每每讓人忍俊不禁。

2．教師與學生主客體互換，真正做到以學生為主、教學相長。該教學法實踐中是學生自編、自導、自演、自拍，教師的作用是輔助學生完成作品、提供指導和建議，真正實現了以學生為主體，教師的角色是要把握主要原則，輔助、監督和指導學生。教師在指導學生創作時要注意把握好以下幾個原則，第一，方案完整，準備充分。即實踐前設計好實踐要求、主要流程；過程中加強教師追蹤指導、關鍵時段重點考核；評分方式力求公平公正。第二，把握主旨。教學法的創新仍然是為教學目標服務，情景劇教學法的選材必須符合主流價值觀，鼓勵原創的同時也要杜絕惡搞、歪曲歷史等偏離主流價值觀的錯誤行為。為此，我們教研部設計了較為完備的實施流程和具體要求，分時段檢查進度。教師還要花費大量業余時間與學生充分交流劇本內容、糾正史實錯誤、凝練主題、畫龍點睛。在這過程中，教師的知識儲備的完善也成為一個客觀結果，從而可以達到教學相長的效果。

3．全員參與，影響廣泛。情景劇教學法并非小范圍或少部分同學的參與，而是所有開課學生全員參加。2014年綱要課程的授課對象為全校5000余名大一新生及大二數理綜合班學生。他們以自然班為單位，自由組成團隊，每個團隊根據教師推薦的題材，結合學生們的興趣愛好進行選材、創作、拍攝。在搜集素材、設計劇本、拍攝作品的過程中同學們可以更加深刻地了解國情、國史、黨史；從而激發了他們的愛國、愛黨熱情。例如同學們普遍比較喜歡的選題是《辛亥革命》《五四運動》《建黨偉業》《長征》《東京審判》《開國大典》《香港回歸》等選題。這些選題在教科書中由于篇幅所限，往往側重其歷史意義的分析，對過程的描述很少甚至沒有（《開國大典》、《東京審判》的相關史實在教材中并沒有提及）。但是如果想把這些歷史事件拍成情景劇，則必須了解這些歷史事件的細節。這就需要學生在課堂外做大量細致的工作。了解史實、去偽存真，并進行合理選擇和藝術創作。因此，情景劇教學法在課下極大地推動了學生們自學國史、黨史的熱情，在了解更多史實的基礎上樹立起正確的三觀。

4．具有較強的推廣性。情景劇教學法不僅僅可以用在題材豐富的《綱要》課教學中，在其它課程如《思想品德與法律基礎課程》中一樣可以應用?？梢宰寣W生選擇生活中關于道德、倫理、法律、社會問題等熱點話題進行創作，以情景劇或小品形式展現，同樣可以引導學生關注教學中的重點、難點，并應用于實際生活中去思考解答問題。該教學法在其它高校中也可以展開推廣實踐。相信這種符合90后大學生個性特征、心理特征的形式，能調動其積極參加其中。

三、情景劇教學法實施效果初評

1．解決了思政課教學中“理論抽象”的難題，提高了教學實效性。根據初步實踐結果來看，學生們對課堂教學的熱情遠遠不及情景劇的投入。課堂上盡管教師們采用“專題化-問題式”教學方式，加入文獻解析、視頻資料，擺脫了照本宣科的刻板，而是力求詳略得當、重點突出。但是往往在分析重大理論問題時，仍然讓學生感到抽象、枯燥。尤其是理工科為主的高校而言，多數學生文科基礎較弱，對基本的史學理論、史學方法也并不了解，甚至大量史實也是一知半解。即使部分學生上課認真聽講、也非?？释麉⑴c課堂互動，但由于基礎薄弱，往往所答非所問，從而產生對該門課程的抗拒心理。長此以往，課堂教學的實效性不可避免地大打折扣。通過情景劇教學法的實施（作為平時成績，占期末總成績的30%），消除了學生對歷史的淡漠和抗拒，也給了他們更多的機會主動學習，彌補自己以往這方面知識的空白。因此，學生們踴躍投入其中，學校的各個角落都可以看到他們為拍攝情景劇而忙碌的身影，甚至有的同學對教師說，他對某一位歷史人物特別感興趣，可不可以寫該人物的歷史論文，請教師幫助指導。由此可以看出，該方法可以激發學生學習熱情、求知欲望，間接提高了教學的實效性。未來幾年“綱要”課教學中會持續運用情景劇教學法，并在實踐基礎上系統總結完善，通過安排學生座談會、問卷調查、成績分析和校內校外反饋等環節，對該教學法的實施效果得出更加科學嚴謹的結論。

2．解決了長期以來思政課教學“方法單一”的問題，豐富了理論與實踐教學方法。近年來，我校思政課在教學方式方法上不斷創新，從傳統的理論灌輸法、案例教學法、文獻閱讀法、人物點評法、到“專題化-問題式”教學方式方法體系。一步步走來，凝聚了福州大學馬克思主義學院全體教師辛勤的汗水，尤其是情景劇教學法特色突出，效果極好，進一步豐富了我校、我省目前已有的思政課教學方法，它和其他方法綜合使用，則相得益彰。不可否認，情景劇教學法并非適用于所有思政課教學，也不能完全替代傳統的課堂教學，而是作為課堂教學的有力支撐、有益擴展被使用。對于情景劇教學本身而言，它既是課堂理論教學的有效延展，也是大學生實踐教學的重要內容。目前我省高校在思政課實踐教學中的探索也在深化之中，如果把情景劇教學法融入其中，增加學生實踐中的情感體驗、精神升華，則會達到更加喜人的效果。

3．培養了大學生團隊精神、培育了全員育人的機制和氛圍。情景劇教學法在實踐中離不開團隊協作，對于大一新生而言，剛剛走入校園，大都還處于自我相對孤立、封閉階段，社交對象十分有限。然而通過情景劇的制作，他們必須與其他同學溝通、配合、各司其職、認真投入。開始有團隊負責人跟教師反映，團隊中有同學缺乏參與熱情，工作不主動。教師則會適當引導負責人，把任務分解、落實到每位成員，讓每個人都從被動變為主動地投入其中。學生中擅長表演的，就當演員或導演；擅長繪畫的，就搞布景或化妝；寫作能力較好的，就改編或寫劇本；電腦技術好的就做后期（這里特別讓教師們感動的是，大一新生使用電腦并不方便，很多后期制作的技術他們并不熟悉，學生們沒有選擇放棄或敷衍，而是非常認真地邊學邊做，很多同學都是堅持正常上課的情況下，熬了幾個通宵，完成了精彩的作品）；即使認為自己沒有突出特長的同學，也可以負責搜集文獻、音樂、視頻等資料，找到適合自己的位置。此外在合作過程中，需要有人出面領導、組織、管理。有的團隊為了使作品更貼近史實，選擇了在福州歷史名街“三坊七巷”中拍攝，在處理不讓拍攝到允許拍攝的過程中，也培養了他們社交能力，增長了社會見聞。人才也就在此過程中得到了發掘和培養。通過歷史劇演出加強了學生的集體觀念、集體榮譽感和團隊協作精神。也讓教師們更加客觀、近距離地了解了90后的大學生，他們不僅各方面能力強，也甘于自我奉獻，存在著發展的巨大潛力。接下來，隨著情景劇教學法持續地實踐、完善，可以形成新的育人機制，并成為未來大學校園文化建設的一個重要組成部分。

參考文獻

[1] 習近平. 領導干部要讀點歷史[EB/OL]. (2011-09-01) [2015-01-28]. http://news.xinhuanet.com/politics/2011-09/01/c_ 121949418.htm.

[2] 宋進.“中國近現代史綱要”課建設的回顧與思考[J].思想理論教育, 2010(11): 55.

[3] 金麗華, 烏力吉那順. 淺談90后大學生思想行為特點及相應教育措施[J]. 前沿, 2013(1): 157.

[4] 李建華, 李麗紅, 曾山金. 情感教育：人文知識內化為人文素質的機制[J]. 高等教育研究, 2002(2): 85.

Analysis of the Sitcoms Teaching Method in the Ideological and Political Theory Course——Taking the Course of Modern History of China as an Example

XIE Fei
(Fuzhou University Fuzhou 350116 China)

Abstract Ideological and political theory course is the main channel of ideological and political education of college students, and it occupies very important position in the higher education system of socialism with Chinese characteristics. But for a long time, politics theory class teaching effect is not satisfied in colleges and universities, which severely restricts the curriculum effectiveness. Therefore, to explore new education teaching methods and improve the teaching effectiveness are an urgent tasks for all teachers.

Key words ideological and political theory course; teaching methods; sitcoms; effectiveness

編輯 張 莉

[作者簡介]謝菲（1977- ）女，福州大學馬克思主義學院副教授、碩士生導師.

[基金項目]福建省中青年教師教育科研項目“‘情景劇’教學法在思想政治理論課教學中的實踐與效用分析——以中國近現代史綱要課程為例”（JAS14987）.

[收稿日期]2015 - 03 - 05

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A [DOI]10.14071/j.1008-8105(2016)02-0105-04