論“名師課堂”的價值定位

吳永才（常州市教育科學研究院　江蘇常州　213001）

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論“名師課堂”的價值定位

吳永才
（常州市教育科學研究院江蘇常州213001）

摘要：新形勢下，中學化學學科教研亟待轉型與創新，“名師課堂”旨在積極轉變教研方式，有效提升教研的質量和效益；基于學習、研究、實踐與反思，從問題研究、智慧分享和共贏發展三個方面闡述了“名師課堂”的積極作用和意義。

關鍵詞：教學新時空；名師課堂；價值定位

2012年4月，江蘇省教研室自主研發的教學新時空“名師課堂”正式啟動，它是一種網絡教研現場直播活動，其主要流程為：主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓→播放名師課堂錄像→主講名師按主題說課→專家品課→在線互動?！懊麕熣n堂”開播兩年多以來，在省內外反響良好，從中學化學“名師課堂”活動次數的統計來看，“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛；筆者積極參與了“名師課堂”活動，申報和承辦了8次活動（筆者也上了1節課），應邀作了7次專家點評，多次引導、組織教師參與觀摩學習和現場互動；在學習中研究，在實踐中反思，筆者對“名師課堂”的價值定位有深入的思考、理解和認識，現從以下三個方面來闡述。

一、問題研究∶“名師課堂”的切入點

“名師課堂”是一種“主題式”教研活動?！懊麕熣n堂”是以課堂教學為中心，以研討主題為線索，以解決師生在教學過程中面臨的實際問題為重點。每一次活動都是針對主題而進行的，目標明確，內容充實，過程流暢；每一位執教者在課前要認真準備和精心設計，要勤于思考和善于思考，將問題轉化為主題，將問題寓于主題之中，選擇和確定1個主題，從教學的設計、實施和評價等方面來進行較細致的、系統的和深入的研究；點評者在反復觀摩、學習和研究的基礎上，要針對研討主題來研究問題，要診斷教學事實，賞析和質疑問題解決的過程和效果，從多角度、多層次和多方式等來品課、評課和議課，尤其是提出新的問題和好的建議；從體驗到經驗，從問題到方案，研究和研討的過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程，也成為了反思和創造的過程。

“名師課堂”基于問題，重視研究，走科研興教之路?！爸黝}式”教研活動具有較好的創造性、針對性和實效性，筆者對三年多來中學化學已有“名師課堂”活動的研討主題進行了統計與分析，發現有從不同主題對同一課題進行的研究，如4位名師以“化學能轉化為電能”為課題，從學科觀念、實驗探究、自主學習和合作學習等角度來研究；又有針對同一主題的不同問題進行的研究，如分別從轉化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學科觀念的化學教學。新課程旨在進一步提升學生的科學素養，倡導“觀念為本”的教學，引領學生從“知識為本”走向“觀念建構”，基于學科觀念（如知識類、方法類和情意類等）的化學教學備受大家的青睞，成為了教研的熱點課題，由此課題引發了許多主題和問題的研究；化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的主要內容和重要方式，目前的中學化學實驗教學中存在著許多進退兩難而又亟待解決的實際問題，基于實驗（或實驗探究）的化學教學得到了大家的重視，但重視程度有待進一步加強；此外，大家對知識教學、學習能力、科學素養、學習方式（如自主、合作、探究）和問題設計等多方面進行了研究。以“問題→主題→課題”為特點的教研活動，尤其是以“由點到面”、“以小見大”為亮點的問題研究，吸引了廣大教師的積極參與和合作探究，引發了自我反思和行為跟進，有效激發和增強了教師的問題意識、批判精神和創造能力。

二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點

“名師課堂”是一種“交互式”教研活動?！懊麕熣n堂”依托省教研室教學新時空新型交互式網絡教研組織平臺，創新了教研的機制，轉變了教研的方式，實現了教研與現代技術的有機整合，做到了人與人之間“線上線下”、“即時延時”的交流與互動，在線研討的教師常有幾千人，如筆者上“名師課堂”公開課時，在線觀摩、學習、互動和交流的教師達3000多人?；诩夹g的“交互式”教研，拓展了教研的時空，優化了教研的成果，廣大教師既可以參加現場互動、又可以收看在線視頻，教研有更多的自由和選擇，確保了教師的主動參與和積極思考，從而有效實現了資源的共享、經驗的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等，有效促進了智慧的生成和分享。

“名師課堂”基于學習，重視自覺，走專業成長之路。實踐研究的目的在于實踐本身，在于實踐者的智慧性行動[1]，“名師課堂”為教師創造了許多研究、學習、交流和分享的機會，引領教師在共享資源、分享經驗的基礎上實現思想和智慧的生成與分享，如蘇霍姆林斯基所說：“創造性地借鑒經驗，就是在發展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念?！敝腔鄄皇侵R、不是經驗、不是聰明，它是一種心理素質和運籌能力，是教學的一種境界，智慧似水一般滲透、似光一般普照；實踐智慧來源于教師的經驗和反思，生發于教師的直覺和頓悟，是教師教學能力和機智的反映；實踐智慧是在實踐與反思中生成，在實踐中積累經驗，在反思中提升經驗，在實踐和反思中生成實踐智慧[2]；“傾聽與對話”是分享實踐智慧的有效途徑，專心傾聽，積極對話，參與自己的思想，參與自己的情感，實踐者、參與者以開放的心態和寬廣的胸懷來認識自我、完善和超越自我，智慧在分享中生成，在生成中分享，智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學習了南京金陵中學特級教師江敏老師在“名師課堂”上的2節公開課：一是“化學反應進行的方向”，研討主題是“感知真實的化學”（2012年10月）；二是“物質的分離方法”，研討主題是“為了理解而教”（2013年6月）；筆者認為，江老師視野寬、境界高、學問深，對教育、教學、學習、學科和學生等有深度的認識和深刻的理解，有獨特的思維和創意，基于“學生立場”的教學凸顯了學生的主體、學科的價值和教學的智慧等；聽了江老師的課，深受啟發，內心充滿了敬佩和感謝，筆者認為，“名師課堂”的每一次優質的課例都是教師實踐智慧的集中體現，是教師教學機智的充分展現，是教師對知識傳授的超越和對自我完善的不懈追求。

三、共贏發展∶“名師課堂”的落腳點

“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動。合作是社會、時代發展的特點和要求，教研需要高品位、高質量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求，“名師課堂”的主持人一般由省教研員來擔任，執教者要求是中學正高級教師、中學特級教師、特級教師后備人才、大市學科帶頭人和省評優課一等獎獲得者等名師；特邀大學教授、中學教師（特級或正高級）和教研員等作點評，特邀中學校長和年輕教師等參與現場互動，以網絡直播和在線視頻的形式對外開放。因此，“名師課堂”實現了省、市、縣（或區）、校之間的合作，實現了名師、教師、教研員之間的合作，實現了理論專家和實踐專家的合作。

“名師課堂”基于自主，重視合作，走共同發展之路。教師是實施和推進新課程改革的關鍵，是課堂教學變革的研究者、實踐者、反思者和創造者，是學生發展的引導者和促進者?！懊麕熣n堂”是以教學研究為重，以教師發展為本，旨在價值引導和專業引領。其一，名師有機會向大家推介教學經驗和教研成果，展示人格魅力、學術境界和專業素養等；事實上，名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題，名師接受了挑戰和考驗，名師在與他人和自己的“對話”中有效實現了自我反思和自主發展。其二，廣大教師有條件學習和研究許多名師，有機會認識許多專家和教師，發現不同的風格和個性、視角和思維、思想和觀點，視野更寬廣，思路更開闊，經驗更豐富，能力有提高，專業有成長；每一個課例，無非是個例子，眾說紛紜、百家爭鳴，但往往需要“結論待定”；教研之所以有成效，是因為每一位教師針對不同的經驗和思想等有主體的參與和理解，博采眾長、厚積薄發，從“基于經驗”走向“基于實證”的研究，多在實踐中嘗試、運用、調整和發展，多在自主體驗和合作探究中內化吸收自己認為有用的東西，使學習和研究的過程成為了自主建構知識和意義的過程。因此，“名師課堂”是學科教研有力的抓手，是教師專業發展有效的平臺；“名師課堂”恰如“導火線”和“引航燈”，引領廣大教師在實踐中探索，在反思中深化，在合作中探究，在共贏中發展。

創新是教研發展的源泉，順應時代的進步和社會的發展，“名師課堂”立足于校本教研，著眼于區域教研，致力于網絡教研，是新型的、綜合的教研方式，體現了教研轉型的時代性、規律性和時效性[3]；求真務實、開拓進取、追求卓越，“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題，開展真研究，成為“研究型”、“專家型”和“創新型”的有思想、有個性的高素質人才。

參考文獻

[1]王潔.教研員：斷層間的行者[J].人民教育，2008，（19）：46-48

[2]吳永才.論新形勢下教研員的角色定位[J].化學教育，2012，（7）：6-8

[3]倪娟.論中學化學學科教研的轉型與創新[J].化學教育，2012，（5）：1-4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003

文章編號：1008-0546（2016）01-0011-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B