有效的提問，點“亮”高中化學課堂

李賽男（江蘇省灌云高級中學　江蘇灌云　222200）

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有效的提問，點“亮”高中化學課堂

李賽男
（江蘇省灌云高級中學江蘇灌云222200）

摘要：“學起于思，思源于疑”。古往今來，很多的教育家都認為產生問題的過程就是學生思維的過程，在課堂上的提問尤其重要。課堂提問是教師和學生互動的載體，在提問中充分發揮學生的自主性、教師的主導性。但是，根據相關研究資料表明，課堂上的有效提問的比率是比較低的，有接近一半的問題都是無效的，浪費時間的。就目前這種現狀，研究了當前高中課堂，尤其是化學課堂中的有效提問，在最大程度上提高課堂的學習效率。

關鍵詞：提問；有效；高中化學

在我們的日常教學工作中，課堂提問是一種非常常見的且行之有效的教學手段，是大量存在于許多教師的課堂教學中的一種教學方式。課堂提問是教師和學生互動的載體，在提問中可以充分發揮學生的自主性、教師的主導性。因此，課堂提問在教學過程中具有舉足輕重的作用。在課堂教學中，課堂問題設置的好與壞將直接影響到教學的效果。作為一名教師，在課堂中首先扮演的角色就是提問者。通過一個又一個問題的設計、提問、討論、回答、解決，使學生充分理解明白所授的知識內容。通過課堂的提問，能有效地控制學生的注意力，可以解決部分學生開小差的問題。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，隨時了解學生掌握知識情況，開啟學生心靈，引導學生思考，開發學生智力，因此課堂有效的提問是非常重要的并且不可替代的。

現代教育理論認為，“會問”是一種教師的能力，問什么，怎么問，如何問得妙和巧，更是一門非常有深度的藝術，教師在平時的教學工作中應勤思考、多動腦、盡量設計好化學課堂中關鍵“問題”，“問”出學生的思維過程，“問”出學生的學習激情，“問”出教師的教學成果[1]。在傳統的班級教學中，大家偏向于“滿堂灌”，不管學生會不會，教師一講到底，學生掌握多少，看自己各自的接受能力了。新中國最有名的數學家陳景潤，他曾經在北京四中做過數學教師，陳教授的數學才能、解題能力是毋庸置疑的，課堂上采用的就是“滿堂灌”的方法，最終他的學生接受不了他的教學方式，掌握不了所教授內容，陳教授也不得不離開了四中，離開了中學的教學崗位。而現在隨著課程改革的逐漸深入，課堂的模式也在發生翻天覆地的變化。課堂上提倡學生自主學習，教師只是一個引導者，領路人。但現在有的教師過猶不及，把原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這樣做的后果就是，學生還是沒有發揮到他的主觀能動性，還是會被老師的問題牽著鼻子走，用相同的思路，唯一的解題過程領著學生朝著同一個目標前進，學生還是在被動地學習。不久前，本人聽了組內的一堂公開課，內容是對高中學生來說比較難的等效平衡，書本的要求不高，但是考查的是學生的空間想象能力和分析能力。該教師在黑板上畫了很多模擬容器，引導學生一步一步地思考，用小問題把學生引向正確的答案，課堂上學生很興奮，不斷地齊聲作答“是”“不是”，氣氛非常好，課后，我問了學生感覺怎么樣？學生說很好，我又問那你學會了多少？學生不吭聲了。跟執教人也交流了，發現課后作業中出現的問題還比較多，晚自習的時候等著問問題的學生也比較多。當然課后通過各種努力把所學內容掌握是很好的，但是這樣學習的效率就大打折扣了，可不能堤內損失，堤外補。所以，我們要認真探討，研究一些可行的有效的課堂提問，從而使課堂效率大大提高，盡量不擠占語數外的學習時間。

陶行知，1923年辭去東南大學教授職務，致力于平民教育，出任“安徽旅寧公學”校長。次年，在此寫出《每事問》，曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”[2]。陶行知還在校長室放了一本“人生問題簿”，要求學生大膽提問。由此可見，提問是何等的重要。提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。對接受能力強的學生，不需要敲，輕輕點撥就行；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習成績優異的學生，提問要偏難一點；對學習成績偏差的學生，要容易一點，否則他們會喪失回答問題的自信心?！秾W記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。說的就是這個道理。當然這些都是理論，就實際教學經驗，提出一些具體的提問時的原則。

一、提問的目的性

化學，是一門研究物質的組成、結構、性質等方面的比較實用的一門自然學科，它貫穿于我們的日常生活，關系到我們的衣食住行，在日常生活中處處可以看到化學的影子，比如：我們用的是塑料、金屬，穿的是纖維、真絲，吃的是淀粉、蛋白質，住的是硅酸鹽材料，都與我們的化學學科有關，所以在課堂中選擇大家比較熟悉的東西與所教授的知識內容相掛鉤，在問題的設置上要有所選擇，一看是否緊扣教學內容、知識要點、難點；二看是否能激發起學生的有意注意，主動用腦思維；三看是否符合學生的認知水平和知識水平，能否達到他們的最近發展區；四看能否通過情景設置問題，使學生盡快進入學習狀態。設疑要帶有明確的目的性，例如：講述氯氣用途—漂白殺菌作用，本人設計了以下幾個具有一定思考性的問題：（1）家里用的自來水中有一股漂白粉的氣味，很強烈的氣味，是什么原因呢？是不是其中混入了什么其他的氣體呢？（2）氯氣在水中有什么反應嗎？消毒的原理是什么呢？（3）自來水長時間放在太陽底下暴曬，特殊氣味會消失，可能是什么原因呢？（4）如果想養魚的話，這個自來水應該怎么處理呢？依據這些日常生活中學生常見的現象，提出問題后，激發了學生的求知欲望，為教學創設了非常形象的情景，教學效果好。

隨著問題的解決，本節課的重點內容也就都一一解釋清楚了。

二、提問的科學性

在我們的課堂中，提出的問題一定要有正確性，千萬不能出現科學性錯誤，學生學習化學知識的目的不光是看成績，更主要是為了以后的工作學習，在正確的理論知識的引導下，更科學地生活，生活得更有品質，生活得更陽光[3]。在提問的過程中，學生在教師的影響下，培養了嚴謹治學的態度，實事求是的作風，重科學，講科學，學科學，用科學，這樣對于他們以后的人生都是有用的。在學習金屬Na的性質時，設計了如下的情境引入課題，先用“滴水點燈”的實驗引入，提出如下問題：（1）燃燒需要什么條件？（2）在各種各樣的火災中，水一般都是以什么身份出現？（3）你還會用其他方式點火嗎？在學習鈉與水反應這個性質的時候，設計了以下問題：（1）將鈉投入到水中，看到什么現象？如何描述？請用5個字來概括。（2）鈉與水反應出現上述現象的原因是什么呢？（3）請寫出反應方程式，從氧化還原角度分析并標出電子轉移的方向和數目。（4）將化學方程式改寫成離子方程式，掌握其反應的本質。問題設置步步推進，層層深入，為學生以后學習物質的性質打下基礎，使學生明白如何學習，如何主動學習。

三、提問的趣味性

在課堂提問中也要充實一些趣味性強的內容，與最新的科技發展，研究成果相聯系，使學生覺得有趣不乏味，在興趣中不知不覺地學到知識，所謂快樂學習，體會學習的快樂。在講述化學反應速率時，問學生：夏天的飯菜特別容易餿，為什么？應該怎么存放？氫氣和氧氣的混合氣體點燃后容易爆炸，原因是什么？家里萬一煤氣泄漏應該怎么處理？像這類跟大家生活密切相關的問題，大家很容易接受，并且感興趣，再講書本內容，大家都容易接受多了。在調查中發現，學生是比較反感教師的古板的課型，期待教師的改變，每堂課都有亮點、精彩之處，才能吸引學生的眼球。我們不光要自己在課堂教學前下功夫，設計一些有趣、新穎的學生感興趣的問題，更要鼓勵學生自己在預習課文的基礎之上產生一些好的問題供大家分享。這樣，對于所授內容才能舉一反三，融會貫通，真正做學習的主人。

四、提問的精準性

提問要有一定精確度、正確度，是精心設計的問題。

一，不能太過簡單，純粹是記憶性的問題，沒有任何思考的價值，學生的思維得不到鍛煉，是低層次的問題，一堂課1-2次足矣，否則就會降低學生的興趣。二，不能太抽象，脫離知識載體，超出了學生的能力范圍，他們只能望而卻步，傷害積極性。所以在設計問題時，既要有一定的深度，有一定的思考性，又不至于太難，體現層次性。要讓學生體會，努力一下，成果就在眼前的喜悅。如學習高二化學《有機化學基礎》—“乙烯”這節課時，加成反應是烯烴的特征反應，為了使學生加深印象，學得扎實，設計了一系列的問題：（1）乙烯有什么樣的空間結構？有幾種化學鍵？

（2）在加成反應中斷裂了哪些化學鍵？形成了哪些化學鍵？

（3）要發生加成反應，必須具備什么結構？

（4）發生加成反應后，物質的不飽和度有什么變化？教師加強教學研究，認真研讀教材，分析教材，理解教材，運用教材，在上課之前，精心設計出高質量、有梯度的一系列問題，這樣才能提高課堂提問的精準度。

五、提問的創新性

課堂提問不能老問一些過時的，甚至是陳舊的問題，在問題的設置上要有一定的創新性，不光是問題的內容要新，緊跟時代的腳步，如現在大家都比較關心的食品安全問題，環境污染問題等等，而且提問的方式方法也要推陳出新，比如接龍式提問就可以嘗試一下。在學習高中化學必修一中二氧化硫的性質時，可以設計如下一系列的問題：

我們用的書時間長了為什么會發黃？

常年累月被風吹雨打的石雕為什么會面目全非？

面對二氧化硫形成的危害，如果你是一個化學實驗員，如果你是一個農民，如果你是一個環保局長，你該怎么做呢？

在面對當前環境污染日益嚴重的情況下，保護環境人人有責，做為學生，你又應該怎么做呢？

大家積極討論，踴躍發言，提出自己的暢想，有的同學很有思想，見解非常獨到，是我們普通的常規問題中發現不了的。

通過學生的不記名調查發現，我們現在的高中化學課堂中，提問的現狀不是非常令人滿意，最起碼很多的學生覺得是這樣的，很多教師也認為，課堂上的提問往往是低效的，不能很好地引導學生思考問題。筆者認為主要還是從教師方面來找原因：一，教師的思想認識不到位，在我們很多教師的心中，覺得提問人人都會，備課備的是教學內容，而不是很繁瑣地去設計有效的問題，覺得太花費時間，消耗精力，同時也是因為教師缺少系統的培訓，心有余而力不足者也大有人在，關于課堂提問的培訓還不是很完整，基本上要靠教師自己平時的教學積累，很多教師能堅持一節課，一個星期，但是堅持不了一學期，一輩子，所以需要我們教師在工作之余，努力充實理論知識，使自己盡快成長為一名“提問高手”。二，教師的提問水平有限，隨著新課改的進行，很多的教師觀念上有所更新，覺得課堂上是應該改一改，變一變了，教師的“一言堂”變成“群言堂”了，雖然課堂上看起來熱熱鬧鬧，但是學生在課后做題又亂了手腳，顯然，這樣的課堂還是低效的，我們希望把教師的直接講授變成師生之間的討論，探究，最終目的我們還是要向45分鐘課堂要效率的。這就需要教師會問問題，學生在教師的啟發引導下掌握各種知識和技能，形成學習所需要的能力，從被動學習到主動學習。三，目前的教育體系也影響著課堂的提問發展，當前的教育成果主要還是看最后的成績，應試教育指導著教師和學生的行為方向，在考試中，出現的題目主要是以識記型的理解型的為主，評價型的創新型的問題偶有一見，教師為了在有限的時間內取得成績的提高，往往會忽略了能力的培養，而學生也樂得做一些有標準答案的題目來滿足自己對分數的追求。

課堂的常規教學中，提問是一種非常有效的手段，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，喚起學生的問題意識，調動學生的主觀能動性，培養學生的良好的思維習慣和學習習慣[4]。作為授課的教師，既要強化自己的專業知識基本功，在所學的專業上做到精、深、通、透，在教學理論和實踐的結合上要進一步加強研究，在傳統的教學理論之上，汲取更多更先進的教學理念，將建構主義教學法、問題情景法、啟發式教學法有機地結合起來，形成自己獨特的課堂模式。作為主要的教學手段的提問值得教師進行更多的研究，希望在不久的將來，有更多的教育工作者投入到這方面的研究中來，不管是理論還是實踐上都有一定層次的提高，使得更多的教師從中有所收獲。在我們的實際教學過程中，要反復琢磨設計合理的問題鏈，層層深入，分析到位，使學生能夠在疑問-釋疑-激發問題-自主解決問題這樣的過程中成長起來，成為學習的主人。

參考文獻

[1]沈忠元等，新課程背景下提高化學課堂提問有效性的策略初探[J].科學咨詢，2008

[2]沈光潺.新課程中化學課堂提問有效性策略的轉變[J].快樂閱讀，2011

[3]夏鳴鳴.高中課堂提問探究[D].貴陽：貴州師范大學，2008

[4]張文月.新課改中有效的課堂提問藝術[J].語文教學與研究，2007，（8）

[5]張永.從問題解決心理學的視角看課堂教學[J].上海教育科研，2006，（1）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.023

文章編號：1008-0546（2016）01-0061-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B