五年制高職醫學生物學教學改革途徑探索

繆建榮

五年制高職醫學生物學教學改革途徑探索

繆建榮

探討五年制高職醫學生物學教學改革問題。五年制高職招收的是初中畢業生，學生基礎知識薄弱，上課常聽不懂，對知識點無法理解、產生厭學情緒等問題十分普遍，為了培養學生學習興趣，提高醫學生物學教學效果和質量，該文對五年制高職醫學生物學教學進行改革進行了探討。

五年制高職醫學生物學教學改革

五年制高職教育是我國高等職業教育體系中的重要組成部分，是中等與高等職業教育相銜接互通的一種先進教育模式，采取“3+2”分段式教學，即學生前三年在中等職業學校學習普通文化課和專業基礎課，后兩年到高職院校學習專業課。這種教育模式的好處是家庭、社會投入教育成本相對較低，而教育效益和回報相對較高，對培養護理等緊缺專業技能人才十分有利［1］。但由于招收的是初中畢業生，基礎知識薄弱是不爭的事實。近三年，筆者所在學校五年制高職平均錄取分數線僅245分，而中考成績總分是550分。學生基礎薄弱給醫學生物學教學帶來了巨大挑戰。醫學生物學作為一門重要的醫學專業基礎課，對學生了解生命現象本質，培養學生學習醫學興趣起著舉足輕重的作用。筆者作為醫學生物學教師，依據多年來教學的實踐經驗和教學體會，結合當前醫學和醫療衛生事業發展的實際需求，總結了一些教學改革的方法，如下：

1　轉變教育理念，革新教學內容

目前我們使用的醫學生物學教材是人民衛生出版社出版的全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《醫學生物學》，包含了有機化學、生物化學、生物學、遺傳學等內容，可謂包羅萬象，面面俱到。教師在熟悉教材內容的前提下，首先必須認真“備學生”，充分了解初中畢業生都學過哪些化學和生物學知識，掌握的如何，只有“知己知彼”，才能做到因材施教。教師應幫助學生樹立起全新的理念，認識到醫學生物學學科對醫學生的重要性，幫助他們更為深刻地理解和掌握這門課程的基礎理論和重點知識，達到預期的學習效果。我們應結合本學校的實際教學實況和課時設置情況，對于教學內容進行全新改革，加強各門課程之間的相互關聯，找到學科之間的接洽點，突出醫學知識的系統性。在保證所授課程知識完整性、系統化的前提下，應對于教材中的內容進行適當刪除和精選，例如，生命的物質基礎、基因的本質和作用內容可交由生物化學學科具體講授；遺傳病的診斷、治療、預防和優生科學基礎可交由遺傳和優生學學科具體講授；生命的起源和進化內容是學生們已經學過的知識，可安排學生們自主學習和探究等，由于有些內容不太重要可簡單講述或者略過不講，將更充足時間聚焦于基礎知識、重點和難點知識上，以減輕學生課程科目多、內容過于繁瑣帶來的巨大學習壓力，使其獲得更佳的學習效果。此外，教師還應教導學生快速找到新授知識和原有知識的接合點，實現新舊知識的貫通與糅合，形成一套完整的知識結構體系，以利于掌握更多的基礎知識［2］。

2　改革教學方略，提升教學水平

2.1引用多媒體課件輔助教學多媒體課件就是高效利用充足的多媒體素材，具體化、形象化地使新授內容得以為學生們輕松接受，實現抽象內容具體化、刻板內容生動化和信息匯集多樣化，真正節省教師的板書時間，從根本上提升學生自主學習的積極性、主動性，通過有限的課堂時間獲得最大化的學習收益。例如，在講授“細胞繁殖”一課內容時，這節內容涉及到的抽象化內容較多，采用板書、掛圖和語言的輕描淡寫難以透徹表達，盡管教師費盡了很大心思進行講解，學生們仍舊對于細胞分裂的一系列動態變化過程難以深刻理解，若引用多媒體課件進行輔助教學，將“細胞分裂”的一系列過程以動態化圖片和視頻的形式進行立體展現，充分激發學生求知的欲望，使抽象理論變得更為形象化、具體化。通過動畫的形象播放，生動展現了細胞分裂不同階段的鮮明特征，實現了學生感性認知到理性認知的升級，有助于學生對知識更為深刻地理解和掌握，切實獲得了事半功倍的實效。

2.2引入PBL新型教學模式PBL（Problem Based Learning）這種教學模式主要針對于問題展開的小組協作形式學習，以問題為突破點進行實踐性、針對性的推進問題順利解決的新型學習模式。PBL教學模式突破了傳統固化的教學體制，倡導將整個學習過程引到真實、實際的問題式情境中，使學生們借助于協作學習的途徑掌握更多與問題貼近的科學知識，最終解決實際的問題。例如在講授“配子發生”和“減數分裂”這一難點內容時，有準備地提出了勾起學生興趣的話題：“我們人怎么產生的？世上存在一模一樣的兩個人嗎？雙胞胎是一模一樣的嗎？胎兒的性別由什么決定？為什么會有先天疾病的發生等等一系列問題，以充分激發他們自主探究和解決問題的欲望，借助于板畫、視圖和影像等立體化教學模式，學生有意識地將生物學理論知識與遺傳基因、遺傳規律有機結合在一起學習。在引導學生對于基本概念、理論知識理解和掌握的前提下，促使學生深刻認識生物學與醫學的緊密關聯性。同時通過介紹單倍體、多倍體育種、基因克隆等先進技術，以及先天性疾病、遺傳病的基本知識，幫助學生學會善于用科學、先進的思維方式，分析和解決現實生活中的各種問題，使生物學理論知識得以有效利用。

3　實現理論與實踐的結合，培養實用型人才

在任何學科的教學中，理論教學與實踐教學都是互相促進、無法分割的兩方面，構建一個培養學生動手實踐能力、研究創新能力的實踐平臺尤為重要［3］。為強化學生對于染色體理論與相關核型分析技能的對接，避免模式化的動手操作模式，進一步培養學生生物學研究的嚴謹態度與綜合素養，教師應對實驗教學作充分的準備，教師事先將染色體中期非顯帶分裂的狀態進行一定的破壞，改變不同類別染色體的數目及結構，并將正常染色體與畸變結構染色體分別標號，在實驗過程中，要求學生們積極對畸變染色體圖片進行分析操作，通過謹慎分析與探究，獲得了精準的、完全求實的核型判斷結果，真正實現了既定的實驗目標，從而也加深了學生對于染色體基礎理論、染色體畸變相關知識的理解與掌握，提升了學生的分析理解能力、探究歸納能力以及動手實踐能力。

4　緊跟時代脈搏，培養創新型人才

現代化素質教育要求醫學教學完全突破傳統的教育理念與模式，倡導對學生科研精神和創新意識的培養，通過科學的、系統的開放性教學，培養更多的醫學基礎深厚、科研創新能力強的高素質技能型人才。我們對此進行了積極探索。如進行了一場“遺傳病家族史分析”的開放式教學，教師將“單基因遺傳”的知識講授完之后，悉心匯總了幾種極具代表性的遺傳病家族史料，要求學生利用課后時間制作出多媒體課件，選出優秀的學生代表作為小老師上臺授課，在這種開放式教學中，學生們的積極性完全被調動起來，映射出大多學生在查閱信息資料、制作多媒體課件上下了很大功夫，還有些學生不僅能準確回答一些難題，還能將單基因遺傳病的發病機理講述得明明白白，整個課堂氛圍展現的異?；钴S，學生們都積極踴躍上臺闡明和表現自己的觀點和建議，學生們求知熱情達到了最高點。通過開放式教學，學生們不僅深刻理解和掌握了單基因遺傳病發病機理及預防要點等相關知識，而且激發了學生們自主學習的最大熱情。這有助于學生醫學知識水平、醫學技能創新等綜合素質的培養及提高［4］。

總之，通過對五年制高職醫學生物學教學進行系統化的改革與創新，不僅豐富了醫學生物學教學理論知識量，而且改善了學生傳統、格式化的認知結構，激發了學生學習醫學興趣，實現了教學實效和教學質量的顯著改善和提升，為學生們日后學習醫學專業知識奠定了堅實的基礎。

1王巖.中職衛校教學改革現狀與思考［J］.教改研究，2014（3）：14.

2白春英，史鐵偉.醫學生物學教學與教改的研究［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2012（10）：220～221.

3張偉偉，李少春，楊宏莉，等.醫學生物學教學改革的思考與建議［J］.醫學研究與教育，2009（10）：109～111.

4何永芳.淺談中職衛生學校生理學教學改革創新［J］.現代企業教育，2015（1）：401.

/（編審：劉文華）

Teaching Reform of Medical Biology in 5-year Vocational College

Mindong Health School，Fu'An 355017，Fujian
MIU Jian-rong

5-year medical students to explore the reform of vocational teaching biology.5-year vocational school recruits graduates from middle school，The students have poor foundation，incomprehension in class，difficulty in understanding key points and learning weariness.In order to foster their learning enthusiasm and elevate teaching efficacy and quality，it is inevitable to undergo reform in medical biology in 5-year vocational colleges.

5-year vocational school；Medical biology；Teaching reform

G712【文獻標識碼】A

1671－8054（2016）01-0114-02

福建省閩東衛生學校福安355017

2015-11-10收稿，2015-12-20修回