互學互助：讓合作學習從形到神

曾維平

小學生在學校學習的過程，不僅是學習文化、增長知識的過程，也是在與人交往，形成良好的人際交往能力和合作意識的過程。明確小學生在交往中合作的意義，對他們品行的發展有著重要作用。

一是在與人交往的過程中培養自信心。小學生的大部分時間是在學校中度過的，教師和同學便是交往的主要對象。而在與同伴的交流學習中，他們更能找到一種自我的存在感，自己說的話、做的事都將對自己的合作組合產生影響。學生的個體意識得到激發，當自己的行為為小組爭得榮譽時，這份成功的喜悅帶給他的自信心會遠遠超過他獨自獲得這份榮譽。

二是在找到歸屬的過程中培養責任感。馬斯洛的需要層次告訴我們，人有歸屬和愛的需要。不言而喻，小學生的這種歸屬與愛的需要能在合作中得到更大滿足。無論是在合作時還是合作之后，學生都會始終記得自己是合作組合的一員，合作組合是自己的歸屬。在這過程中，學生的個體責任感與相互依存感將會得到充分的發展。同時這種成就感還能使個體向著積極方向發展。

“合作學習”作為新課程倡導的學習方式之一進入課堂已有一段時間，但課堂上的“假合作”卻屢見不鮮。教師一句“討論討論”，學生們就圍在一起交流得不亦可乎，究竟說了些什么，說得怎么樣，學生不清楚，教師也不關注，隨后的反饋又在教師和單個學生之間展開，合作學習流于形式。要避免這一現象需要解決的問題有很多，但最核心的就是課堂上“何時合作”“如何合作”“合作得怎樣”這三個主要問題。

2014年上學期，南昌市百花洲小學開展了“互學互助 百花齊放”的課改試驗。它基于對合作內涵的理解，按照一定的原則將學生兩兩結對，形成較為固定的合作組合，讓組合成員在課堂上相互指導合作，在課堂外相互幫助督促，達到學習共同進步、品行共同發展的目的。

通過實驗發現了一些改變：學生更具活力。一是表現在學生的參與率更高了，教學過程中，教師讓學給學生，分析講解的時間大大壓縮，學生自學、互學的時間就大大延長了，擁有了更多展示自我的平臺。二是學生學習興趣更濃了，因為課堂氣氛是寬松、民主的，學生可以在課堂上自由呼吸，所以贏得了孩子們的喜歡。三是同桌之間的關系更親密了，為了讓自己的學友在課堂上有良好的表現，師友總會提前幫助學友一起預習，課堂更加高效。與此同時，教師也在發生著改變。課堂上，教師的教學身份由“主演”轉變為“主持”，學生由“配角”轉變為“主角”；教師教學方式由“主宰課堂”轉變為“主導生學”；學生的學習方式，由“被動聽答”轉變為“互學互助”；從學生的“學”出發，以學生的“學”為歸宿，自始至終充滿濃濃的“學味”，實現“高效務實”的課堂教學。

學生不會合作，就不能創新，沒有競爭力，便意味著沒有發展。引導學生在合作互學中交流和探究，在合作互學中學會探索和創新，在互助合作中得到發展和進步，讓合作互學成為每一個學生最重要和最有價值的學習和生存方式。

實施“互學互助 百花齊放”的課改試驗，從研究教到研究學，這樣的轉變對于老師來說，是一次華麗轉身，更是一次提升。本期我們就南昌市百花洲小學開展的“互學互助”課改實驗入手，從互學互助方法、途徑等方面展開探討，以饗讀者。