細化目標，提升低年級語文課堂合作學習的實效

李蕓芳

小組合作時，教師應給學生提出明確的學習目標，使學生合作時，有準確導向和學習的重點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。而明確的學習目標一定是細化的，籠統的提法一定會讓低年級學生無所適從。

一、 任務到人，細化合作學習目標

“小組目標是合作學習的內在動力，它有助于形成一種精神并鼓勵學生彼此幫助?！痹谡n堂上，我常常把學習的任務落實到人，小組共同完成一個大的任務，這樣人人有任務，人人為目標努力，既可以培養學生的責任感又很好地通過合作突破了學習難點。

例如我在教學《蜜蜂引路》第三自然段時，出示了這樣的學習目標：

合作學習第三自然段，要求做到：1.學友自由讀這一自然段，并用橫線畫出列寧觀察到的事物。2.師傅默讀這一自然段，畫出列寧找養蜂人的路線圖。3.學友互相檢查，并練習用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的。

在這一學習目標中，師傅和學友都有各自的任務，師傅的任務較之學友有更高難度，任務三安排的學友互相檢查，互相練習說話是一個合作互學的過程。事實證明，這樣任務驅動的方式讓學友之間積極依賴，兩兩展示的環節也強化了學友共同體的意識。

二、 制定表格，細化合作學習目標

合作學習效果如何，參與度是一個不容忽視的問題，因為“合作不是學生各自翻開書本尋找答案，而是積極地參與學習，與他人分享、交流觀點”。低年級學生雖然年齡小，質疑問難、獨立思考的能力還有待進一步的培養，但正因為如此才更需要教師進行積極的引導，而合作學習這種面對面積極互動的方式則更能促進學習思維品質的發展。

以討論交流為例，我制定了一張表來幫助學生明確傾聽及發言的要求，每次合作討論時我都會把這張表同時出示，提醒學生細節上的要求：

每次交流討論后我都會讓組員根據此次交流討論的情況互相評價并給出相應的等級，有價值的問題更要及時記錄。經過一段時間的觀察，我發現學生在討論時更注意傾聽了，無故打斷他人發言的現象少了很多，更重要的是，學生記錄的有價值的發言越來越多了。當然，根據不同的合作類型我還制定了不同的表格，如預習互查單、同桌合作共讀檢查表、合作復習形近字檢查表等等。

三、 關注差異，細化合作學習目標

“在共同發展的道路上應該允許有差異的表現，但同時又讓每一學生存有希望的憧憬，鼓勵暫時落后的學生也力爭超越自己，在原有的基礎上進步，這就是合作學習理論的創新視角?！比绾握_地對待學生間的差異，特別是在合作學習中調動更多后進生的學習積極性，是我在這兩年中思考最多的問題。我努力發現后進生其他方面的特長，并努力在語文實踐課上讓有這方面特長的孩子承擔更多的任務，以此達到激勵的作用。我班一個男生語文基礎知識非常薄弱，但是他特別愛觀察小動物，外出春游午餐時別的孩子的興趣點都在美食上，他卻異常關注草地上的螞蚱、小青蛙。二年級下學期的一次口語交際就是說說自己喜歡的小動物，我給了他一個特殊的任務，帶著小組同學了解青蛙的知識，當然前期我還做了許多準備工作：了解他對青蛙已有的認識，給他拓展還可以去觀察了解的內容，與家長溝通取得家長的支持，課余指導他怎樣給其他組員布置任務等。這一次，他在小組中的角色與任務與平時大不相同，極大增強了學習語文的信心。我班學生都特別期待有這樣特別的任務降臨在自己身上，除了可以獲得較高的積分外，折射出的無疑是他們渴望得到他人肯定的真實內心。

通過目標的細化，讓學生逐步習得了合作學習的一些方法，提升了開展合作學習必要的傾聽、交流、開展討論的技巧，并通過特殊任務關注個體差異，讓更多的孩子在合作學習中找到了自我，讓語文合作學習逐漸走向高效。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）