有效提問
——課堂因你而精彩

鐘樂江

課堂提問既是一種常用的、必要的教學手段和教學方法，也是一種了解學生的學習活動、掌握知識情況的反饋手段。

課堂提問不在多，貴在巧，貴在有效。在課堂教學中，教師精心設計提問，能集中學生精力，激發學生思維，激活學生主觀能動性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力。課堂提問應有目的、有針對性，切忌明知故問，切忌泛泛而問。要提高課堂提問的有效性，教師可采用以下四種方式：

第一，激趣式提問。在新課導入或學生注意力不集中時，如果設計一些既與課文內容相關，又讓學生感興趣的問題，就能集中學生精力，調動他們主動參與探究的積極性。如有位教師在教學《兩位數加減兩位數》時，她以“同學們，你們想聽故事嗎”的問題激發興趣，再將新課內容設計成“猴媽媽考察小猴本領”的故事。通過“小猴比武（比計算能力）”、“搶摘蘋果（蘋果上是算式的答案）”、“為貧困小猴家獻愛心（小猴門上的算式是獻愛心金額）”、“猴王誕生，宣誓就職”等。一個一個的情節，就是一個一個緊密聯系的問題，一步一步地引導學生在聽故事、思考問題過程中與小猴展開比賽，故事聽完，問題也就解決完，教學任務也就完成了。教師設計這些一個又一個既生動有趣，又密切聯系的問題，充分激發了學生參與的積極性和主動性，學生學得主動愉快，教師教得簡單輕松。

第二，刨根問底式提問。為避免學生不開動腦筋，人云亦云的現象，教師應設計“什么”和“為什么”的遞進性問題，以促進學生積極思考，開發學生思維，讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，并以此訓練學生的表達能力。

第三，正反式提問。在課堂教學中，在某個問題得到解決以后，教師可提出“假如不這樣做，行嗎”等類似的反面問題，引導學生深入思考，得出“不這樣做不行”的結論，從而鞏固、加深對這一知識的理解。這種提問適合于像幾何學科中可以用例證法、反證法解決的問題。

第四，懸念式提問。學習是無止境的，知識也在不斷延伸。在課堂教學結束時，為了調動學生預習新課，自主學習探究新的知識的積極性，教師可以結合本課內容，設計與下節課內容有關的問題，并說明下節課要讓大家解答，給學生留下懸念，以激發學生課后延伸思考，主動探究，達到自覺預習新課、積極啟發思維的目的。如，我們在引導學生學習了新知識“口算兩位數和一位數（15+3）、兩位數和整十數（23+30、40+21、50+24）相加”的內容后，我們可以提出像“我家買了25個雞蛋，32個鴨蛋，一共買了多少蛋”等生活中出現的問題，讓學生課外去拓展思維，探索答案。這樣，為學習下一個內容做好鋪墊，啟發學生自己利用舊知識去探索解決新問題，到下一次學習時，學生就會對新知識掌握得更加牢固。長期堅持，學生就能學會學習，學會總結，學會探究了。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！睂W生心求通而未通時，為“憤”；口欲言而未能言時，為“悱”。這就是說，不到學生求通而未通時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。課堂提問要問得適時，問得到位。同時，還要通過有效課堂中的提問，幫助學生培養起提問意識：課前質疑、課中質疑、課后質疑，要根據教學實際轉換提問的角色，為學生創設提問的機會，多拋出一些能引起學生思考的問題，創設一些能引起學生問題欲望的場景，讓提問意識貫穿于課堂探究學習的整個過程之中。