以“太陽花課程”建設推動學校整體發展

陳蕾

以“太陽花課程”建設推動學校整體發展

陳蕾

江蘇省蘇州工業園區新城花園小學立足學校的區域優勢，以“一切為了兒童的發展”為理念，從頂層設計開始，整合各類課程建設資源，開發構建了符合學校發展的“太陽花課程體系”。學校通過課程的統整，改善學科教學方法，全面提高學校的整體教學質量，讓學生的個性得到和諧多元發展。

課程體系；課程統整；實施策略

新城花園小學是江蘇省蘇州工業園區的第一所公辦實驗小學。學校將“課程建設”作為推進整個學校改革的一項重點工作。經過多年努力，學校不僅架構了完整的課程框架，也踐行出一系列有效的課程實施方案，在發展學生、教師的同時，推動了學校的整體發展。

一、學校課程體系建構的緣起及思考

（一）豐富的課程經驗推動課程建設

課程好比學校做教育的地圖，建設好課程，是育好人、做好教育的根本。統整課程能較好地實踐“教育是培養完整的人”的目的，讓課程面向全體，又滿足個體。同時，經過十多年的發展路徑，新城花園小學有著豐富的課程研究經驗。學校課程建設經歷了兩個階段：一是開發了大量的校本課程，二是在此基礎上形成了多個特色課程。這些課程都有機地滲透在學校教育之中。從開發校本課程到形成特色課程，新城花園小學一直在尋找自己的課程改革途徑。2013年初，學校正式展開課程統整研究，把課程建設確定為學校新一輪發展的中心工作。

（二）大量的前期研究保障課程建設

學校用一年多的時間完成兩項前提工作：一是進行了完整的前側研究（理論研究綜述，問卷調查分析，課程分析和評估等）；二是提煉了學生發展的核心素養，確定了學生的培養目標：培養具有人文情懷、科學態度、世界眼光、優秀習慣的中國好公民。大量有價值的前期研究為學校課程建設工作打下了扎實的基礎。

（三）“兒童中心”理念深化課程建設

教育是課程的土壤，課程是教育的核心。兒童是教育的對象，兒童生命成長是課程統整的首要價值，也是基礎價值；兒童生命的積極投入是學校教育成效的基礎性保障。所以，學校的課程統整研究也要基于兒童生命的成長，同時把提升兒童的生命質量，完善兒童的精神發展作為永恒的追求。

二、學校課程體系構建的探索與實踐

（一）理念先行，完善課程框架的頂層設計

學校經過論證，確定了課程建設的研究方向，并建構了頂層設計，形成了適切的“太陽花課程體系”，為學校的課程建設工作描繪了藍圖。

1．課程建設思路：完整統整課程之路。

圍繞學校育人目標，立足學生差異性，在對現有課程資源進一步梳理的基礎上，將其統整到三個模組中進行層級式的設計和有效性的測評，以提高課程對學生差異性成長的適應度，進一步統整兒童需要的課程，走整體課程建設之路。

2．課程建構理念：一切基于兒童發展。

“一切基于兒童的發展”即充分相信兒童、全面關照兒童、真正發展兒童。新城花園小學“太陽花課程建設”認同學生在課程發展中的主體地位，以強化學生學習的內在動機為切入點設計課程框架，突出對國家課程的二次開發、特色課程的深度延展以及實踐課程的開發整合，力爭使學生能夠在學校中學會豐富的、具有挑戰性的知識與技能；同時加強課程發展過程中師生學習共同體的建設，充分體現以生為本的太陽花教育理念。

3．“太陽花課程”架構：凸顯三大核心課程。

新城的每一個學生都是一朵太陽花，學校希望他們都能如太陽花一樣茁壯地成長。而“肥沃的土壤”“明媚的陽光”和“滋潤的雨露”都是太陽花成長必不可少的養分。所以“土壤課程”“陽光課程”“雨露課程”自然成為“太陽花課程體系”的三大核心。在課程實施中，我們努力踐行：“土壤課程”校本化，奠基兒童生命的底色；“雨露課程”特色化，打造兒童成長的亮色；“陽光課程”多元化，凸顯兒童靈動的本色。

（二）內外引領，整合優質的課程建設資源

“太陽花課程”強調契合學校學生的發展需要，促進現代兒童的多元發展。我們通過學習逐步統一認識，明確方向，形成合力，引領整個課程建設工作的開展。

1．挖掘“專家組”力量，建立學校課程建設智囊團。

學校采用專家的卷入式指導作為課程建設最重要的支撐。一方面，邀請教科研專家對課程研究把脈指方向；另一方面，邀請學科專家對課程研究及課堂教學進行手把手的指導。雙管齊下，從課程體系、學科統整、課例研究等方面作深入的探索與實踐。

2．發揮“課建組”優勢，培優課程建設的領頭雁。

學校課程建設領導小組，即“課建組”是學校課程建設的“大腦”，不僅是項目研究的領導小組，還是學術引領和業務指導小組，更是一支結合學校實際、積極轉化理論成果、規劃研究思路的先行隊伍?！罢n建組”的領導力與學術性，讓項目研究既具有仰望星空的理論高度，又具有腳踏實地的操作可能，保證了研究工作穩健推進、不斷創新。

3．借鑒“名特優”成果，健全課程建設的資源庫。

課程建設是一個開放的研究系統，不僅要對自己所處的領域有深度研究，還要放眼整個教育領域，借鑒優秀研究成果。學校組織教師赴北京、上海、杭州、南京等地聽課兩百多人次。名校、名特教師的教學理念、課堂實踐從不同方面對我校的課程建設研究給予了新的思考。我們鼓勵教師們積極嘗試、轉化學習所得，并建立課程統整研究的資源庫，把學習成果與全校教師共享。

4．重視“經驗性”交流，拓寬課程建設的新思路。

我們既注重基于本校實際進行的原創性課程統整研究，更關注汲取不同學校的課程建設經驗，在各類不同級別的課程建設分享中完善和傳播自己的課程建設文化。一次次的展示，一次次的分享，堅定了我們以促進兒童成長的課程統整研究之路的信念。

（三）深入探索，踐行有效的課程實施路徑

課程建設研究中，學校整合各方資源，從“校本化、特色化、多元化”的“三化”維度開展全方位、多層面、立體式的實踐研究，探索“太陽花課程建設”的實施路徑。

1．校本化實施“土壤課程”。

“土壤課程”就是必修課程，也是基礎性課程。由國家課程所規定的學習領域中體現共同基礎的各學科組成。它培養“太陽花”的基本素養，讓“太陽花”成為合格公民，是保證“太陽花”實現基本知識的獲得、基本能力與技能的形成、基本態度與價值觀的建構的載體。

（1）“土壤課程”的實施方向：彈性改變，優化重組

“土壤課程”校本化實施的大方向是：努力嘗試優化重組國家基礎課程，彈性改變課時比例。根據學校課程設置規劃，對部分課程內容進行整合、歸并等，把學科內的教學內容根據學生學習情況適當進行優化重組。我們用統整的思想力求用最優的時間完成相應的任務，以便將整合出的時間給予另外兩類課程的學習?！巴寥勒n程”的統整在真正意義上實現了“國家課程的校本化”。

（2）“土壤課程”的實施策略：部門聯動，抱團實踐

“土壤課程”校本化研究主要采用的是課例研究法。每個學期，科研處、教導處、名師工作室三部門聯動，部署其實施路徑?？蒲刑幊雠_學期課例研究的指導意見；教導處組織教研組和各備課組進行學科課例統整點的提煉；名師工作室從時間和人員上指導組建各備課組的課例研究核心團隊，并實施監督評價。三部門聯動，部署學科統整研究實施路徑，有效保障課例研究的實效性。

（3）“土壤課程”的實施陣地：課例研究，層層推進

“土壤課程”統整教學研究的核心環節是課堂實踐。一方面，立足課堂，從不同層面實踐課程統整的理念，研究“土壤課程”的操作策略。另一方面，以課例為載體，通過定性或定量觀察，從課堂教學中找到能夠鏈接“統整”的典型問題，并圍繞這些問題進行反思和行動。

2．特色化實施“雨露課程”。

“雨露課程”，是對各科學習的一個拓展和補充，致力于對學生終身學習和持續學習興趣的培養，是對國家課程基礎學力形成的輔助。多年來，學校各學科都形成了相應的特色項目。我們立足這些特色項目，以加德納多元智能理論為基礎，將這些特色項目進行統整，形成“雨露課程”群。它包含七個項目，延展在各個學科，分別為“多元閱讀課程”“數學日記課程”“輪滑特色課程”“國際修學課程”“親子心育課程”“成長空間課程”“綜合實踐課程”。

（1）校本教材：常態運行

我校的每一個“雨露課程”都編撰了相應的校本教材，其中，修學寶典和輪滑校本教材已公開發行。依托校本教材，我們將這些“雨露課程”全部排進了不同年級的課表，真正意義上實現了課程化建設。

（2）課題統領：高位指導

為了更科學地建構“雨露課程”的內容，更好地實施和落實“雨露課程”的教學。我們為“雨露課程”群里的每一個課程都申報了省或市級的課題，這些課題的研究為課程建設打下了扎實的理論基礎。

（3）特色項目：深度研究

作為學校的特色項目，學校對“雨露課程”的打造均有系統的管理。每個學期都會擬定“項目學期計劃”，從整體上規劃所有課程（項目）的研究。立足各學科教研組，以“課例研究”“專題活動”“各類展示”等方面開展相應的研究。

“雨露課程”實施的逐步規范，讓學校各方面的特色發展逐步明顯，越發強勁，更在一定程度上多元發展了每一朵“太陽花”。

3．多元化實施“陽光課程”。

依托學生社團建設，整合各種活動資源，我校開發了快樂的“陽光課程”群?！瓣柟庹n程”群以活動為載體，旨在推動學生各種知識與能力的綜合，指向學生的未來發展。包含五大主題：“民間工藝課程”“藝術花苑課程”“體育健康課程”“體驗社交課程”“學生自創課程”，共涵蓋“陽光課程”42項。

（1）課程化：普適管理

“陽光課程”由原來的社團活動演變而來，為了普及陽光課程的課程化管理，學校專設陽光課程指導中心，全程服務于課程設置和招生、課程運行和監督、課程考核和評價、師資培訓和聘任等。

（2）專業化：精品打造

陽光課程有非常強的專業性。所以，讓每一門陽光課程走精品化專業之路是我們不懈的追求。我們努力從師資水平、訓練形式、課程設置等多方面不斷探索，讓每一個“陽光課程”散發活力。目前學校涌現出一批精品陽光課程，得到了學生們廣泛的青睞。

（3）特色化：創新實踐

我校的陽光課程除了走專業化之路外，特色化創新又是另一走向。我們力爭在滿足所有學生個性發展需要的同時，能夠走出特色，創出品牌。學?！皺C器人樂高課程”是特色化建設的最好見證。多項專利的獲得，就是課程創新實踐的成果和價值體現。

三、學校課程建設收獲一路智慧花香

“太陽花課程”不僅全面深化了學校的課程改革，更凸顯了學校的文化內涵，同時也收獲了豐碩的成果。

（一）生動著學生：凸顯學習的自主性

在課程統整實踐研究中，學生們變得主動起來。他們從學習課程、拓展課程、探索課程到最后創造課程，逐步體現了成為課程真正設計者的意蘊。他們在學習中有更多的參與、實踐、體驗，學科素養與綜合實踐能力得到不斷提升。

（二）強大了教師：拉動內驅發展潛能

教師在課程實施過程中，學會了把自己的專長、興趣、文化知識、理想與信念全部編織進學校文化和日常的教學工作中，形成了高屋建瓴的課程觀，他們正從一個課程執行者逐步轉變為一個課程領導者。太陽花課程的實施讓新城形成了一個價值認同、經驗分享、成就激勵、勇于實踐的優秀教師文化共同體。

（三）吸引著家長：共同營造學習樂園

課程統整研究中，家長也是津津樂道的參與者。他們不僅參與課程的建構，還承擔著課程的調研與監督。所以，在一定意義上鑄就了一個志同道合、與時俱進的家長文化共同體。

（四）發展了學校：全面改善教育樣態

“太陽花課程”的建構，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎，助推了學校的內涵發展與特色打造。新城花園小學也因此在學校發展中更有深度、更有文化、更有底氣。學校教育做到了學生喜愛、家長放心、社會認可。

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1005-6009（2016）53-0031-03

陳蕾，江蘇省蘇州工業園區新城花園小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師。