以“質”“量”促語感

李育紅

[摘 要] 英語語感是人們對英語語言的語音感受能力、語意感受能力、語言情感色彩的感受能力的綜合。要真正地學好英語，培養良好的語感是非常重要的。作為英語教師，在英語教學中，可多讀、熟讀，積蓄朗讀的“量”，再多維度結合，提高朗讀的“質”，有意識地培養學生的語感，能夠使學生產生更深厚的興趣，從而更積極主動地進行英語的學習，綜合運用英語進行交流的能力會大大提高。

[關鍵詞] 英語朗讀 培養 語感

英語，作為一門非母語語言，小學生是在非英語的語言環境中學習的，缺乏甚至沒有目標語的語言環境，缺少以口頭語言進行交際的客觀需要，而且漢語對英語學習多少產生負遷移，這使得我們小學階段的英語入門教學更為重要，它決定著學生今后在英語學習方面的提高與發展。我們要抓住這個學習英語的啟蒙階段，遵循兒童語言學習的一般規律，努力培養學生的英語語感，為今后的英語學習打好堅實的基礎。那么怎樣培養語感呢？俗話說：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！闭Z感的產生來自大量的言語實踐，它是在長期的語言實踐中自然而然形成的。培養語感的途徑多種多樣，下面就從有效朗讀的角度談談本人的幾點做法。

朗讀是訓練語感的一種極好的形式。在漢語對話中，“?。酣　笔潜硎举潎@；“á”是表示追問；“?！笔潜硎倔@疑；“à”是表示應諾。其實在英語對話中也有類似情況，只不過沒有漢語那么明顯。就“Yes”而言，讀“Yes↗”升調時，表示一種疑問、反問的語氣，“什么事??？怎么啦？嗯？”讀“Yes↘”降調時，則表示一種肯定的語氣，“好的，是的，對啊?！比绻蛔⒁庀驅W生指出這種音調的變化，那么他們無論如何也不可能體會出文中的種種不同情感。這就是我們要求學生一定要有感情地朗讀課文的原因。其實，語言本身有許多生動活潑的語氣、節奏、句式，其中蘊含著人物的情趣。富有感情的朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的結果。

一、多讀、熟讀，積蓄朗讀的“量”

1.多讀

從思維的角度看，語感思維是以語言經驗模式為契機的主體對言語對象的直覺感應，沒有言語經驗的大量積累，也就不可能形成語感。 在小學英語教材中，每一單元出現幾個單詞、日常用語及一段配有插圖的對話，這就需要多讀多練。我讓學生課上多遍模仿錄音，再范讀、跟讀，集體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，反復訓練，并要求學生在課后還要讀，不是一遍二遍，而是七遍八遍。經常性地多讀課文，或是其他簡單的內容，就能積累大量的初步的言語經驗，天長日久，潛移默化，自然會形成較強的語感。

2.熟讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣也適用。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法。對于英語學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到文章的思想內容并受之感染。當讀到滾瓜爛熟時，當學生能注意到句子的語音語調、意群停頓，就能讀出英語的韻味和美感。例如文章中的短語、句子、一些有代表性的語段，或是一些精粹短文、小詩，要熟讀成誦，爛熟于心，日積月累，便會熟識各種形式結構，習得語言技巧，增強藝術語感。

二、多維度結合，提高朗讀的“質”

1.讀想結合

任何一篇課文，它的語言背后總包含著豐富的形象和深厚的情感，有一定的代表意義。在朗讀這類課文對話時，我要求學生把自己對生活的觀察、體驗同對語言的理解結合起來，展開豐富的想象、聯想，把課文內容轉化為活生生的生活畫面，設身處地地去體驗其中的情境，這樣便能讀出語感，促進語感能力的形成。在學習問候語這一單元時，我讓學生看插圖，理解圖意，創設情景，讓他們把自己想象成圖中的Nancy， Mike， Liu Tao， Yang Ling ：你在路上碰到了熟人，該怎么打招呼呢？如此一來，不僅靈活掌握了“How are you？ Fine， thank you./ Nice to meet you . Nice to meet you，too.”等日常交際用語，而且融入生活，促進了英語語感的形成。

2.讀思結合

毛澤東說：“只有理解的東西才能更好地感覺它?！痹诶斫獾幕A上形成的語感，比一般語境中自然生成的語感要敏銳得多，精致得多，因此要讀思結合。有些學生在跟讀、集體讀時還行，讓他單獨朗讀就有困難，這主要是他沒有把握課文內容，沒有理解透徹。因此，我在讓學生朗讀之前，一定先把相關的句型、交際用語講透、練透、讀透，學生能充分理解、靈活運用了，再前后連貫，并要求學生在朗讀時注意句子的音韻節奏的變化及語言的運用。經過這樣一番在朗讀前的細讀深思，長期訓練，大量積累，便會轉化為敏銳的感受語言的能力。例如在五年級上冊教材 中，出現了“Does he/she …？ Yes，… does./ No， …doesnt.”句型及日常交際用語“What does …do… ？ He/She …”我針對這兩個教學重點，反復操練，利用圖片、幻燈等教學手段加深學生的理解，然后再來朗讀課文，要求動口亦動腦，邊讀邊思考，取得良好的朗讀效果，提高語感的敏銳度。

3.讀聽結合

小學英語教學階段，是打好英語基礎的階段，其中的語音、語調教學則是基礎中的基礎。因此在朗讀時要求學生將自己的“讀”與老師的“范讀”、課文朗讀錄音相比較，在比較中深入體會，在聽的過程中領悟各種語氣、節奏，及其在表情達意上的獨特效果。在課堂上，我一般要求學生跟讀磁帶5—7遍，以多種形式操練，力求模仿標準錄音，從而增強了學生對語感能力的培養。

4.讀說結合

如果只會拿著課本有感情朗讀，而不會靈活運用于對話表演或實際生活中，那是遠遠不夠的，也違背了小學英語教學的初衷。我們說，有感情朗讀課文是基礎、手段，靈活運用這些內容才是目的、要求，否則又成了中國傳統的外語教學模式，學生也只能會考試、死讀書，毫無語感可言了。因此，在每一個單元結束后，我都要求學生就本單元內容表演對話，靈活運用所學知識，從learn to read 發展到learn to say，一方面加深鞏固所學內容，另一方面有力地促進了語感的培養。例如，在教授四年級上冊教材中有關購物的內容時，可以讓學生分成四人一小組進行角色表演。學生自己創設菜場或超市購物的情景，并且分別扮演營業員、顧客等角色，運用所學句子“Can I help you？What would you like？How much …？”等進行口語交際。這樣學生在逼真的情景中進行角色扮演，既鍛煉了自己的口語交際能力，也提高了聽力水平，更活躍了課堂氣氛。

現代美學家朱光潛說：“朗讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之，作者的神氣音節就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡?！蓖ㄟ^有效朗讀，讓學生在誦讀中領悟課文的韻律美，他們的認識就可能是從感性到知性到理性的過程，反復之中認識會產生飛躍，出之于口，明乎于心，語感自然而形成?？傊?，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。作為小學英語教師，我們不能忽視學生語感的培養，要充分發揮學生的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感，從而提高學生對語言的感悟能力。