體驗式德育：為學生成長打好底色

范雪峰 沈國華

[摘 要] “體驗式”德育在倡導德育回歸本源，引導學生在體驗中得到教育，不斷強化甄別是非標準，從而不斷提高道德判斷能力、實踐能力、創造能力和自我教育能力。為了實現這一目標，筆者從自主管理，引導學生；社團活動，多元開放；挖掘資源，注重整合；家校合作，凝聚合力等方面進行了探索，力求學生在接觸復雜的社會中提升了道德境界，從而人格也走向美善的成熟之境。

[關鍵詞]體驗式 德育 管理 社團 資源 家校

曾經讀過一個故事：一位年輕人請教古希臘著名哲學家、教育學家蘇格拉底怎樣才能成功。蘇格拉底沒有說很多的道理，取而代之的是把年輕人帶到大海邊，兩人一步步朝大海走去，當海水幾乎漫過肩膀的時候，蘇格拉底突然把年輕人的頭按在海里，過了一會才把手松開。年輕人特別詫異地問為什么。蘇格拉底笑了笑，留下一句話：“當你渴望成功如同渴望呼吸那樣，那么你離成功就很近了！”這個故事讓我想到了當前的德育教育，常常表現為“說教”式，即教師調動現有知識儲備，列舉出成功需要的要素。諸如，目標的制定，計劃的執行，堅持不懈的努力等等一些道理。而很少采用蘇格拉底式的教師，即引導學生主動參與、感悟、體驗的學習方式，讓學生獲得的收獲同時也促進自我成長與發展。

蘇格拉底的理念道出了教育的真諦，這一理念要求讓每個人的天性和與生俱來的能力都得到健康的發展。懂得了這個道理，我們也不會在德育教育中進行簡單的灌輸，而是源于生活，反映生活?！绑w驗式”德育就是倡導讓德育回歸本源，引導學生在體驗中得到教育，不斷強化甄別是非標準，從而不斷提高道德判斷能力、實踐能力、創造能力和自我教育能力。

一、自主管理，引領學生

學校相當于一個小型社會，在這個社會中，學生常常是處于被管理的角色，這種長期的被動狀態對于德育的開展是不利的。因此，學校在學校管理和班級管理中應為學生提供多種體驗情境和機會，以角色換位的方式提高他們的自我約束、自我管理和自我教育能力。

班級管理方面，可以設置輪流管理紀律的體驗活動，讓學生在體驗紀律管理難度的同時，更加自覺地遵守紀律；設置輪流管理衛生的體驗活動，讓每個學生在體驗衛生管理難度的同時，更加自覺地注意個人衛生和公共衛生。例如把班級的學生分成了衛生組、紀律組、生活組和督導組。為了讓學生全方位地體驗，每2周，組與組之間進行一次輪換。衛生組的學生主要負責每日班級的清掃和保潔工作，小組的工作口號是“不掃一屋，何以掃天下”；紀律組的同學主要是維持早、中、晚三個時段的自修紀律，小組的工作口號是“紀律是鐵，自律是鋼”。生活組主要負責學生飯卡的集體充值，日常儀表的檢查，早鍛煉與課間操的點名以及節水和節電工作，小組的工作口號是“我為人人，人人為我”。督導組學生分散到其它三個小組中，主要負責檢查各個小組履行職責情況，并在班級日志上作一定的評價。小組的口號是“職責要到位，義務要履行”。

學校管理方面，可以在食堂、校園內等公共場所為受教育者提供多種體驗情境。諸如，讓學生參與管理校園衛生，有助于個體養成不在公共場所隨地吐痰、不亂扔垃圾的良好品德；讓學生參與管理校容校貌，有助于個體養成不說臟話、不做不文明行為等良好品德。

二、社團活動，多元開放

心理學告訴我們，處于青春期的高中生更期待成就感，更有表現的欲望，更需要個性的張揚。在滿足了個性的張揚之后，他們的無限潛力就能被挖掘出來。社團作為學生自我教育、自我管理的陣地，能讓學生在社團活動中品味付出與收獲、成功與失敗的真諦。為此，學校里開設各種社，為學生提供各種舞臺，讓學生的特長與亮點不斷地展示出來。

1.在社團中培養學生的自主意識

每一個社團從籌建、招募到成立，需要學生自己構想社團名稱，設計招募廣告，醞釀活動內容，以及需要誰來參加，邀請誰來指導等，一切都由學生做主，學校只負責協調工作。這種流程能有效激發學生參與社團的積極性和主動性，喚醒他們的主體意識，讓社團的發展成為每一個學生的內心需求，提高學生“自我服務，自我管理”的能力。比如海鹽第二高級中學的“舞彩”社團，創建開始由學校出面在校外聘請了一位專業的舞蹈老師，讓她來主導社團活動的開展。過了一段時間，該社的社長反映指導老師水平太高，專業性太強，教授的內容大家都不感興趣，部分學生因為基礎原因而跟不上，思想由此懈怠，學習效果差。通過民主討論后，他們要求自己設計，自己編排，老師只做簡單指導。那一個學期，由于形式產生了變化，他們的積極性高漲，自主編排了一系列水平較高的舞蹈節目。學期結束時，他們代表學校參加了全縣的大型文藝演出，得到了大家的一致好評。

2.在社團中培養學生的團隊精神

首先，社團成員有著共同的興趣愛好，相互之間非常容易溝通，成員之間是平等的、默契的，有什么想法和觀點都是之間闡明、相互交流，民主氣氛濃厚；兩外，在活動中，大家心往一處想，勁往一處使，團結協作，奮發向上。俗話說人心齊泰山移。比如說科技社的同學們，他們在制作各種模型的過程中，需要每個參與的同學有一種集體意識和創作精神，在進行模型制作、科技發明的時候，主創人員拿出方案，其他同學積極提出修改意見，形成人人參與、人人有收獲的創新氛圍。學校舉行科技節，他們在展演的作品上標注每一個參與者的名字，向全校師生展示他們集體的智慧和力量，在全校同學中營造出“合作才能成功，互助才能共贏”的氛圍。

3.在社團中培養學生的健康人格

由于考試、升學的壓力，在加上高中生正處于心理由波動向成型轉化的階段，他們的心理承受能力、抗挫折能力明顯比較弱，不少同學的心理處于亞健康狀態，而社團活動給學生提供了一個舞臺，讓他們在這個舞臺上體驗到成功和快樂，有效釋放和轉化一些不良的情緒，讓學生遠離心理危機。如海鹽高級中學2015屆有個男生D，他經常違紀，課后沉溺于手機游戲，課堂上不聽講，老師批評時還頂撞，是個“問題學生”。班主任卻發現他有能說會道的本事，就問他，學校里要舉辦五四大合唱了，你想不想跟同學來一個相聲節目作為客串。他竟然一口答應。1個月后的五四大合唱的舞臺上，他和他同學的相聲，捧得全場大笑，非常成功。結束后，他的家長來到了學校，告訴班主任，他的孩子從來沒有那么高興過，也從來沒有那么重視過老師給他的任務。從那以后，他那份自信一直洋溢在臉上，依然能說會道，并且開始努力地學習，很配合老師的教學，高考下來，竟然上了本科線。

三、挖掘資源，注重整合

我們都知道學校是學校進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。為此，我們深入挖掘當地校本德育資源優勢，建立形式多樣的德育基地，加強了德育工作與地域資源的廣泛結合，為培養學生高尚的思想品德，樹立遠大理想，繼承優良傳統，提升綜合素質打造了活動平臺，使學生擁有更多的學習、交流、增長科學文化知識和更為廣闊的實踐和思想教育空間。

1.以書為本，注重教材資源

思想政治課是完成德育任務的主載體和主渠道。從高中的《思想政治》體系結構來看，每一個單元都盡可能地整合與主題相關的道德、法律、政治、國情、心理等方面的內容。注重將各方面的教育滲透到生活事件中，并通過在教科書中設置體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式，為發展學生的道德認知、道德思維能力，培養道德情感，養成相應的行為習慣提供平臺。從教材各年級各冊的內容來看，其中蘊涵著豐富的育人理念，將學生對社會問題的思考“轉化”為積極關注國情和關心社會，培養參與國家管理的能力，從而增進學生關心社會的興趣和情感，形成親社會的行為?？梢?，思想政治課教材處處彰顯了育人的特殊功能，這是其他學科無法比擬的。

2.就地取材，巧用校本資源

學校是一座巨大的德育資源庫，如果教師能以積極、敏銳的心態，挖掘和利用校內外顯性和隱性的資源。將其與德育教育融合起來。那么，德育實效性將大大提高?？梢赃@樣做：（1）將思想政治課教材與校史相融合。學校的歷史，其實就是一曲動人的創業歌，其中凝聚著艱苦奮斗、團結向上、立志成才等精神，是無數教師前仆后繼的心血結晶?？梢?，校史是極為寶貴的德育資源。所以，教師要細讀校史，嫻熟于心，并在教學過程中靈活運用。（2）將德育教育與校園內發生的、學生喜聞樂見的、發人深省的事例相融合。例如，在“民族精神月”的活動時，可以將德育內容與全體師生為“9.13大閱兵”的事例相融合，使知識的傳授與情感的陶冶得到很好的結合，引導學生反省自己的行為，增強民族自豪感。

3.依托基地，充實拓展資源

我縣由多處素質教育綜合實踐基地。每學期，學校都會帶學生到縣基地進行拓展訓練活動?；顒又饕獓@“學會生存、學會學習、學會創造”三大任務，采取準軍事化管理模式，由富有經驗的教練團隊開展素質性拓展訓練，包括國防軍事教育、生存教育、人際教育、科技教育等幾類實踐體驗活動。在活動中，學生懂得了服從指揮的嚴明紀律，經歷了戰勝困難的意志磨練；晨間消防演習、逃生知識講解、戶外演練等科目的體驗，幫助學生增長知識、培養獨立自主、挑戰自我能力；大腳板、速降、攀巖等趣味十足的拓展訓練，更讓學生學會了團結、溝通和協作，加強了團隊凝聚力。

四、家校合作，凝聚合力

新時期學校教育的職能，應努力實現由“注重學生教育”向“注重學生教育和家長教育并重”的轉變。如同家長不可代替老師，家庭不可代替學校一樣，老師永遠代替不了父母，學校也永遠代替不了家庭，所以我們必須選擇走“家校合一”的道路，既有利于家長和社區的專業成長，也給學校提供了教育的平臺，為我校德育教育活動的開展注入更為鮮活的生命力。

1. 家校攜手，和諧育人

通過開發和利用社區德育資源，為學校教育活動提供了更廣闊的舞臺。與此同時，學校的教育教學管理也通過不同的途徑全方位、多層次地向家長開放。 在相互交流、協作過程中，志愿輔導員、 家長委員會、德育流動課堂有序推進，家、校、社和諧并處，成為學生健康發展的助推力。家庭、社區、學校的攜手，擴大了教育的群體，壯大了教育的力量。

2. 教學相長，優勢育人

家長的資源是學生認識社會的一扇窗口，可為學校的教育需要提供各項支持和服務，當這些潛在資源與學校資源有機結合時，不僅完善了教育資源的深度， 還擴大了教育資源的廣度，促進了教育師資隊伍的建設，學生的教育網絡搭建更為完善。

3. 聯盟共建， 實踐育人

學校、家庭作為未成年人思想道德建設的主要場所和載體，只有充分發掘家長在德育教育過程中的積極作用，才能實現優勢互補、有機融合，從而切實提高德育教育的實效性，實現學校教育和家庭教育的雙贏。家長是社區中的最大資源，充分調動這部分人的教育參與，就能形成各個行業、各種層次的教育聯盟共同體。加上學校不斷發掘的社區中的共建單位，也是對學校立體教育網絡的有益補充。

顧遠明說：“教師育人在細微處，學生成長在活動中?！睂嵺`證明，應用體驗式德育的思維模式，我們的德育活動的效果會更上一層樓。通過體驗式德育活動，學生傳播了文明，吸收了正能量，在接觸復雜的社會過程中提升了自身的道德境界，人格也走向了美善的成熟之境。

參考文獻：

[1] 王天涯.體驗式德育 有效性育人[OL].王天涯博客，2009.10.14

[2] 朱朱.體驗式德育的實踐與探索[OL].朱朱的工作室博客， 2012.03.12