“教研活動課程化”視域下的教師學習需求分析

□華東師范大學課程與教學研究所　許雪偉

?

“教研活動課程化”視域下的教師學習需求分析

□華東師范大學課程與教學研究所許雪偉

一、理論基礎

培訓需求分析是人力資源開發(Human Resource Development)領域的一項基本技術。這里，我們選取兩種經典的模式開展教師學習需求分析：OTP模式和SWOT模式。

1.OTP模式。OTP模式是由麥克吉（McGehee,W）與泰耶爾（Thayer，P.W）于1961年提出。他們認為，培訓需求分析要注重系統性，只有從組織、任務和人員等三個層次上綜合分析，才能客觀準確地識別培訓需求。將該模式運用到教師學習需求培訓中，從組織層面來說，教師所在的學校是重要的組織。關于教師培訓的學校組織分析，主要是通過對學校發展目標、學校組織特征、學校組織環境、學校管理者態度和學校培訓資源等因素進行分析，準確地找出學校組織存在的問題及其根源，以確定教師培訓中的用力方向。

表1　教師學習需求的OTP模式

2.SWOT模式。SWOT分析法又稱態勢分析法，最早是由哈佛商學院管理學教授Andrews于1971年在《公司戰略概念》一書中提出的。SWOT是優勢(Strengths)、弱勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)的英文首字母組合。它通過對組織所處的外部環境和內部狀態等一系列條件的分析判斷，幫助決策者識別組織外部環境的機會、威脅，以及組織內部的優勢、弱勢，確定相應的生存和發展戰略。

我們可以借鑒此模式開展有針對性的分析，首先根據顧泠沅教授的研究，將教師發展指導的內容具體分為學科一般知識、教學理論知識、學情分析、任務設計、過程測評和行為改進六個方面，再參照SWOT模式針對教師發展指導的六個方面，指導教師就各個方面所存在的優勢、劣勢、機會和威脅等做出分析，以便厘定自身在哪一方面是首先需要著力的，從而確定這一方面的教研主題。

表2　教師學習需求分析的SWOT模式

二、研究方法

本研究主要運用個案研究法，參照OTP模式和SWOT模式，兩大模式相互補充、相得益彰。首先運用OTP模式對上海市Z校進行整體組織分析，針對該校的問題確定該校迫切要解決的教研任務，再具體到參與培訓的教師個人的實際情況，給出學校層面的教研主題。然后運用SWOT模式對上海市Z校初任教師X進行個人跟進式分析，提煉出初任教師學習需求的優勢、劣勢，分析其面臨的機遇和挑戰，最后有針對性地給出初任教師任職學校具體教研課程主題。本文所引入的案例來源于初任教師自己的感悟、反思和總結。

三、研究結果與分析

1.OTP模式下的案例分析。以下將基于所構建的分析模型，以上海市Z小學（位于浦東新區張江高科技園區）為案例，進行三維度的具體分析：

表3　“教研活動課程化視閾”下教師學習需求的OTP模式

續表3　“教研活動課程化視閾”下教師學習需求的OTP模式

2.SWOT模式下的案例分析。這則案例的主人公是Z校X教師，雖然不能折射所有初任教師存在的各種困難，卻是對初任教師教學中存在的普遍問題的一個真實寫照。下面我們以Z校的初任教師X為分析對象，參照SWOT模式針對教師發展指導的六個方面，就各個方面所存在的優勢、劣勢、機會和威脅等做出分析，針對教師的學習需求分析提供可借鑒的教研課程主題。

表4　“教研活動課程化”視閾下教師學習需求分析的SWOT模式

續表4　“教研活動課程化”視閾下教師學習需求分析的SWOT模式

四、研究結論與討論

1.正確處理組織中個人和群體的關系。本文運用經典的培訓需求分析模式（OTP和SWOT分析模式），以Z校X教師為例進行個案研究，將教師需求分析細化到個人層面，便于教師發展研究者進行實踐層面的具體操作，教師發展研究者或培訓者在教師學習需求分析中要考慮好如何處理個體與群體的關系。在個體的基礎上對教師群體進行分層分類，將需求相似的教師分成一個小群體，更有針對、有效地設計不同層次教師群體的專題學習內容，開發課程資源等。

2.正確處理愿望與需求的關系。許多分析者一談到培訓需求分析，就想到面向即將接受培訓的教師群體進行問卷調查，或者直接通過面談詢問他們想獲得什么培訓。在這些人的觀念中，培訓需求就是員工感受到的接受某種培訓的主觀愿望。這種“培訓愿望分析”有很大的局限性，首先某些客觀需求可能得不到有效的識別，受制于理論水平、專業發展意識以及批判性反思能力等各種因素，有些教師通常不能發現自身教育教學工作中存在的問題。其次，教師感受到的需求可能是不真實的。教研活動課程化視閾下的教師需求分析要避免陷入這一誤區。

3.注意教師需求的發展性。盡管需求分析是在教師培訓活動前開展的工作，但不代表“一次到位”或“一勞永逸”，它需要形成性評估和不斷地調整。教師在參與學習活動中，不僅需求可能發生變化，而且也可能越來越得到澄清。教師在培訓前、培訓中和培訓后的需求會發生相應變化，要注意靈活調整培訓課程。另外，我們可以當前的培訓需求分析發現為起點，考察培訓前后教師及學校的變化，從而客觀評估教研活動課程的效果和影響力。