論農村高中英語學習后進生轉化的策略和方法

侯理娟

【內容摘要】目前，有很多因素導致了農村高中英語學習后進生的形成。后進生的轉化需要教師幫助他們端正學習態度；養成良好學習習慣；運用靈活教學，培養興趣；夯實基礎，擴大知識容量；進行多元化評價，樹立自信心。此外，教師應根據后進生的學情，給予相關的學法指導，幫助其強化記憶，提升學習效率。

【關鍵詞】農村高中英語教學 后進生 轉化策略 學法指導 強化記憶

在農村高中英語教學中，教師會遇到許多英語學習基礎薄弱的學生。他們不認識音標；不會讀單詞；單詞和詞義前背后忘記；語法一竅不通；筆記不愿記；作業亂對付；考試憑運氣。他們對英語自暴自棄，成績始終穩定在班級乃至年級墊底。

一、剖析農村高中英語后進生成因

首先，家庭經濟優越的部分獨生子女養成了衣來伸手飯來張口的惡習。他們生活和學習上依賴性強，缺乏獨立解決問題的能力，怕挫折困難和吃苦耐勞，只懂追求享樂。其次，離異和單親家庭的學生，經歷過情感方面的波折，缺少父母關愛，自卑感強，性格孤僻，敏感易怒，無心向學。再次，因經濟差異，農村教師無法像城里教師那樣給學生提供最直接明了的視聽覺享受和震撼，教學方法死板，課堂不生動有趣，不能激發學習熱情。接著，若教師對學生的教學評價過于單調或不恰當，會打擊學生學習積極性和熱情。另外，因學生個體的邏輯思維、語言表達、興趣愛好、意志品質、經歷體驗等存在明顯的個體差異，所以對同一知識的接受、領悟和消化能力就不盡相同，呈現出明顯的不均衡性。如學生背短語時，有快有慢，有多有少，記憶時間有長有短。最后，社會上的歪風邪氣，如“讀書無用論”、“崇洋媚外論”和“拜金主義論”等造成了學生消極頹廢的思想。

二、轉化后進生的有效策略

1.端正態度，明確目標

俗話說：“態度決定高度?！苯處熡胸熑问购筮M生認清英語學習的現狀，使其端正態度，并立足當前，考慮長遠，幫他們制定目標。一旦端正了態度，他們才會積極主動地朝著目標奮進。

2.養成良好習慣，做到有的放矢

（1）聽課心無旁騖。課堂上教師會教授學生去理解和掌握基礎知識，如重點單詞的用法和語法知識項目的新授課等。后進生務必要保持有意注意，盡力做到眼到、手到、耳到、口到、心到，力爭當堂課就能理解消化新授課的內容。

（2）課堂勤記筆記。好記性不如爛筆頭。教師應指導后進生將重點、難點、疑點等記錄下來。課后，用不同顏色的熒光筆進行標注和整理，分門別類。這對積累知識點，培養自主學習能力大有好處。

（3）課后及時復習。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是人類心理活動的普遍現象，具有先快后慢的規律。因此要防止遺忘，教師應指導后進生必須定期循環復習，如當天復習、每周復習、每月復習、期中考復習、期末考復習等。

（4）課后勤讀英語。后進生常常因英語水平有限，羞于開口說英語。事實上，任何語言的學習都離不開“說”！教師應教會后進生音標，鼓勵他們克服自身心理障礙，利用早讀，晚讀，課余閑散時間開口讀讀單詞、短語、句子、段落乃至整篇美文等，或開口與他人用英語多交流，切不可學啞巴英語。

3.靈活教學，培養興趣

（1）創設情景，激發興趣。目前，英語語言環境對中國學生來說比較稀缺，在農村地區更是如此。因此，教師在課前就該針對學生的實際情況，結合所教內容，精心設計好各個環節，以便激發其學習興趣和求知欲。例如，在牛津高中英語Module 1 Unit 2 Reading - Home alone的授課中，教師可預先讓學生了解話劇表演的特性，準備好道具，分配好角色、臺詞和動作等，然后課堂上表演給大家看，全體師生可作點評。這樣的課堂往往后進生興趣濃厚，參與度較高，課堂氣氛活躍。

（2）開展競賽，調動學習熱情。在電視節目中有很多競猜互動的游戲，教師不妨將這一形式借鑒到高中英語課上來。學生普遍具有進取心、團隊榮譽感和競爭意識，后進生也不例外。事實證明：將競爭機制引入高中英語課堂教學中來，是一種行之有效的方式。比如在階段性復習階段，教師可采用“英語競賽”的形式，把學生分成若干小組，進行單詞接龍、近義詞、反義詞、造句、猜單詞、改病句、翻譯句子、看圖說話、唱英文歌等，分別以搶答、必答的形式出現。教師在設計提問時，應考慮后進生的題目難度，讓其也能充分參與，給小組增添榮譽。

（3）采納多媒體教學，增加英語的使用頻率和輸入輸出機會。農村英語教師在課堂中應始終貫徹“英語先行”的原則，循序漸進地用英語授課，使課堂成為一個小小的英語世界。教師可利用各種現代教育技術手段——多媒體，從簡到繁，由淺入深，循循善誘，使每個學生，尤其是后進生都能積極參與?；蚪處熋刻祢v出3～5分鐘時間，讓所有學生（包括后進生）輪流上臺做Daily Report，形式為：人物介紹、事件描繪、詩歌朗誦、人際對話、幽默故事、時事新聞、即興表演、英文歌曲鑒賞等。這樣，一方面，上臺的學生有機會向眾人展示自己流利口語和知識面的機會，鍛煉了膽量，積累了經驗。另一方面，臺下學生也獲得了學習和鑒賞的機會。最后，教師的點評是必不可少的。教師應從內容、語音、語調、流利程度、勇氣等各方面給予客觀評價。后進生通過這樣的教學，不但能感受“學以致用”的快樂，而且還能增強學好英語的信心。

4.夯實基礎，擴大知識容量

（1）擴大詞匯量，夯實基礎。詞匯是學習英語的基礎，教師應要求后進生注意積累和掌握高考中高頻率使用的單詞、短語、句型等，貫徹詞匯的記憶要遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，避免其陷入死記硬背，不會靈活運用的沼澤。

（2）梳理語法考點，理清知識脈絡。英語語法是一個龐大的知識體系，內容繁多且瑣碎。教師應幫后進生梳理語法考點，理清知識脈絡，熟悉考點，突出重點，突破難點，注重知識與能力的結合，方法與策略的引導，全面提升其語法基礎。

（3）加強課外閱讀，擴大知識容量。教師可引導學生多閱讀《China Daily》、《21st Century》、《Crazy English》等報刊雜志。它們往往融娛樂性、學習性于一體，內容廣泛，詞匯量豐富。淺顯地道的英語表達造就的美文使學生閱讀起來興趣盎然，輕松自在，既能拓展后進生的知識面，又能幫助提升書面表達的日常積累，有利于語感的培養。

5.多元化評價，樹立自信心

教師應從各個層面各個角度挖掘后進生的閃光點，幫助樹立自信心。雖然有的學生成績差，可速記單詞時卻能贏得全班矚目；有的學生書寫好，英文字母圓潤且飽滿，可以推選其參加英文書法展；有的學生語音語調純正地道，可鼓勵其主持英語廣播節目。一旦后進生的才能受到師生們的追捧，他們學習熱情就會高漲，自信心就越足。

三、轉化后進生的實用方法

1.學法指導，事半功倍

（1）歸納指導法。教師應根據后進生的心理特點和認知規律，讓他們反復接觸某種語言現象，使之形成初步的情感認識，引導學生加以總結歸納。

例如，在學習省略時，教師可先呈現出這些句子：

①However frequently（it is）performed， this play is always popular.

②When（they are）asked， they usually hesitate before responding.

③If（it is）breathed in， the virus will result in death.

④Please get here early if（it is）possible.

⑤I won't attend his wedding unless（I am）invited.

后進生通過分析，可以得出：連詞when，while，if，unless，once，though，although，even though/ if，as though/ if，than，however等引導從句時，當主從句主語一致，或從句主語為it時，從句可以使用省略，省略從句中主語和be動詞，構成連詞接分詞的結構。這樣，學生的總結歸納比教師單刀直入地告知要印象深刻得多。

（2）對比指導法。教師在教學中除及時點撥學生發現語言規律外，應引導學生關注一些高頻詞在不同語境下有不同的含義，并進行比較，弄清區別，加深對語言現象的理解。例如：

①Someone knocked at the door while I was surfing the Internet.

②Nick did all the housework while his wife Nancy did nothing.

③While I am willing to help you， I don't have much time available.

④Strike while the iron is hot.

通過對比不同語境，后進生不難得出while應分別解釋為：當……時；然而（表對比）；雖然盡管；趁。

（3）啟迪思維法。新課標要求教師應培養學生的創造性思維，可僅僅通過是非對錯的判斷和尋求標準答案的教學是無法達成目標的。因此，教師不妨采納辯論的手段，引導學生求同存異，從多個角度看待問題，培養其發散性思維。例如，在牛津高中英語Module 7 Unit 1 Project - To phone or not to phone的授課中，教師可將全班分成兩個小組，就“打電話的利與弊”進行辯論；之后再將此話題升華為“我們青少年使用手機的利與弊”進行辯論。通過一番唇槍舌劍，正反雙方的觀點不斷碰撞產生火花，得出的總結陳詞自然也就刻骨銘心。

2.強化記憶，提升效率

（1）歸類聯想法。英語詞匯中，一些具有一般泛指概念的詞叫上義詞，而那些表示個別種類概念的詞為下義詞，用來表達較為具體的意義。例如：vehicle意為“交通工具，車輛”，是上義詞；而car，lorry，truck，bus，trolleybus，underground，subway，coach，taxi等為下義詞。在詞義上，上義詞對下義詞起概括作用。通過這樣的歸類聯想，后進生能將所學詞匯分門別類，提升記憶效率。

（2）類比聯想法。因客觀事物在本質或現象方面有類似的地方，所以教師可采用類比聯想的方法指導后進生比較“完全倒裝”和“部分倒裝”的差異。例如：

①Out rushed the boy.

②On the top of the mountain stands a temple.

③Never before has she seen anybody who can play tennis as well as Robert.

④-I'm sick and tired of the weather. -So am I. I can't stand all this rain.

⑤By no means should we cheat in exams.

通過類比，后進生明白1、2句為完全倒裝，結構是把整個謂語成分放主語前面；3、4、5句為部分倒裝，結構是把助動詞/be動詞/情態動詞放主語前面，徹底理清了區別，加深了記憶。

（3）“順口溜”法?！绊樋诹铩笨蓭椭筮M生在短時間內有趣高效地記住單詞、語音、語法規則等。如巧記“英語形容詞排序”順口溜：限定描繪大長高，形狀年齡與新老，顏色國籍和材料，作用類別往后靠。

結束語

總之，農村高中英語后進生的轉化是一個艱難而漫長的過程。但正所謂“親其師，信其道”，只要教師帶著愛心、耐心和責任心去關注后進生，尊重其人格和隱私，消除其自卑感，解決其生活和學習上的困難，信任他們并激發其學習熱情，他們必定用敬意和努力來回報教師，養成良好習慣，樹立自信心，奮發進取，積極向上。

【參考文獻】

[1] 王玉秋. 英語學困生轉化策略淺思，《中小學英語教育》，2007年第Ⅱ卷第2期.

[2] 符秋榮. 高中英語學習策略教學指導探析，《中小學英語教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

[3] 閆永增. 英語學習后進生轉換的幾點心得，《中小學英語教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）