微課在“中國近現代史綱要”教學中的應用

楊鵬

摘 要：微課作為一種新型課堂教學模式，對傳統教學模式產生了一定沖擊，是當前提高教學效率的重要途徑之一。文章從微課的性質與特點出發，提出了微課在“中國近現代史綱要”教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；中國近現代史綱要；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0018-02

隨著我國信息技術的不斷發展與建設，中國的高等教育也隨之發生重大變化。對于高等教育來說，網絡技術的普及使得學生的接觸面變廣，學生越來越容易受到不良信息的影響，但同時伴隨而來的還有正面、積極的因素。例如微課的出現，它的誕生引起了國內外教育界的廣泛關注，并為中國的教學事業帶來了革命性的變化。作為一種顛覆性的新型教學模式，微課扭轉了傳統課堂的教學模式，在“中國近現代史綱要”課的教學中取得了良好的效果。

一、微課的性質與特點

微課主要是將教師對知識點的講解錄制成視頻短片，以視頻為主要的載體傳播知識。微課不僅是一堂教學課程，還是一種教學資源，它的出現加快了傳統教學模式的革新，豐富了教師在教學期間的教學資源，使教學資源能夠更好地發揮出教學效用，更重要的是微課可以很好地培養學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而有效地提高教學質量。作為一種從科學技術和信息技術升華出來的新型教學模式，微課具有以下幾大性質特點。

（一）教學時間短，內容少，資源容量小

微課主要的構成部分就是教學視頻，其視頻的長度一般在十分鐘以內，相對于傳統的課堂教學來說，微課的內容是比較少的，它的內容更加精簡，更加注重對重點知識的講解。此外，微課還具有資源容量小的特點，從存儲所需內存方面來說，微課教學視頻及其配套資源一般只有幾十MB的大小，其教學視頻既可以在網上在線觀看，也可以供學生下載觀看，可以使學生非常方便地進行學習，也可以讓教師借鑒觀看，提升自己的教學方法[1]。

（二）資源利用方便

微課不光是一種教學模式，還是一種教育資源，這種教育資源具有重點突出、主題鮮明、內容具體等特點，并且運用起來較為方便。教師可以通過多媒體教學設備，對該教育資源進行有效利用，利用視頻來構建出良好的教學情境，活躍課堂氣氛。這不但可以使學生有效地學習到知識，還可以促進教師專業素質的提高，此外，微課還是推進教學模式改革的一個重要的因素[2]。

（三）內容具體，重點突出

雖然每一節微課的時間只有短短不到十分鐘，但就是在這十分鐘之內的微課教學中，可以幫助學生很好地學習到相關的知識，這主要是因為微課內容具體、重點突出，直接針對學生不懂的知識點進行講解，所以，微課在當今的教育事業中具有非常重要的作用[3]。

（四）傳播途徑廣

由于微課是以視頻教學為主題的，其主要的格式為MP4、3GP、Rmvb等，此外，由于微課教學視頻的時間較短，因此其教學成果必須簡化，視頻教學必須直接切入正題，這使得微課教學視頻的存儲量較小，正是由于微課的這些特點，它具有非常廣闊的傳播途徑，其主要的傳播途徑有網上視頻、微博討論、貼吧推廣等等。

二、微課在“中國近現代史綱要”教學中的應用

微課是一種新型的教育資源，在開發微課之前，需要格外注意微課的性質特點，確保開發出來的微課具有短（時間短），?。ㄒ幠Ｐ?、內容少），精（重點突出、主題鮮明），活（靈活）的特點，從而使微課在教學的過程中能夠很好地發揮它的效用。結合微課“短”、“小”、“精”、“活”的特點，作為一名“中國近現代史綱要”課的教師，要實現微課在教學中的有效應用，需要做好以下三點工作。

（一）教學設計精簡完整

微課教學設計是根據微課的教學目標與功能，應用系統方法綜合考慮教學中各要素之間、要素與微課整體之間的聯系，并在開發微課時綜合協調它們的關系，以形成時間短、內容精、視頻為主要載體的優質微課[4]。由于微課具有短小精悍的特點，因此教學設計應簡單扼要，設計者要在有效的時間里呈現出教學過程，以減少學習者的認知負荷，維持學習者的注意力，提高學習者的學習效率。

當然，在堅持微型化原則的同時，要注意微課的系統化設計，以保障微視頻結構的相對完整性。通常來說，一個完整的微課設計分為分析、設計、評價三個階段。在中國近現代史綱要的微課教學中，教師可以將每一章節劃分為若干個知識單元，按照課程信息、教學思想、教學目標、教學分析、教學方法與策略、教學安排、教學過程等元素精心設計內容明確、短小精悍的教學視頻。在教學過程的設計中可以按照導入、前側、目標、參與式學習、總結、后側的順序完整地呈現一節微課。同時，對于注重歷史講授的“綱要”課教師來說，可以從典型案例引入教學內容，并且更要注重教學參與和教學反饋，凝練教學總結，強化教學重點。

（二）內容主題突出，與時俱進

“中國近現代史綱要”課所講的內容時間跨度大，知識點豐富，但是學時極為有限，這就要求教師充分把握有限的學時、緊抓該課程的主題。教師在選擇授課內容的時候，一定要以此為根據進行合理選擇，對重要的歷史事件進行重點的講授，有效地培養學生們熱愛國家、熱愛黨、熱愛人民的思想意識，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而促使學生的愛國主義精神和民族主義精神得到充分的弘揚。

按照這一基本的教學理念，教師可以在進行“中國近現代史綱要”課教學的時候，與學生一起收集體現愛國主義、民族主義的歷史資料。歷史資料主要以紀錄片視頻為主，輔以圖片、音頻、文獻等。隨后對收集而來的歷史資料進行加工處理，取其精華去其糟粕，形成“微課庫”。這些收集工作不光是一種教學，還是一個非常有意義的實踐過程。在這個過程中，學生可以培養對中國近現代史綱要的學習興趣，并更加有效率地學到相關知識[5]。

另外，眾所周知，無論是過去、現在還是將來，人類的社會活動無不需要借鑒有關的歷史經驗。因此，“中國近現代史綱要”課教師在實際教學期間，要充分發揮該課程的史學功能和時政功能最大限度地實現該課程和當代時政聯系起來，并且精簡教學內容，制作成微課，還要將微課及時地運用在課堂教學之中，從而有效地提高教學效率。例如，教師在講授中國人民抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用這節課程的時候，可以把2015年9月3日的紀念抗日戰爭勝利70周年大閱兵作為課程導入，引導學生通過思考研討的方式展開教學內容，這種方式對培養學生的實踐應用能力有非常大的幫助[6]。

（三）實現微課與翻轉課堂的有效結合

微課具有內容精簡、重點突出、主題鮮明等特點，每一節微課的時間都不會太長，而且每一節微課就是一個具體的知識點。微課的應用既可以使教師清楚地認識到自己在教學過程中的不足之處，從而促使教師改進自己的教學方法，提高其專業素質，還能便于學生更加深刻地理解所學習的知識，從而有效地激發學生的學習興趣，提高其學習積極性。微課的這些優點決定了它更適合與翻轉課堂這一教學模式結合起來。

翻轉課堂，可以說是一種課堂組織方式，讓學生在完成自我提前學習的基礎上，主動發現問題，主動思考，主動交流，在討論與合作中重塑思維和信心。在具體的“中國近現代史綱要”課教學期間，教師把原先在課堂上講解的知識點和技能整合起來，制作成一系列微課，讓學生課前觀看，進行初步學習。課堂上的時間，可以將學生分成一個個小組進行交流和討論微課學到的知識，檢測他們的掌握情況，答疑解惑，使課堂的教學指導得到明顯的提高。

微課的出現，促使教師要以新的教學方法、教學理念去對傳統的教學模式進行革新。作為一名思想政治理論課教師，應該與時俱進，走在教育改革的最前列，應不斷地學習更加先進的教學理念，掌握更加科學合理的教育技術，促使教學質量不斷提高，從而充分發揮“中國近現代史綱要”課的思想指導作用，使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生的身心得到全方位的發展。

參考文獻：

[1]石桂芳.“微課”在“中國近現代史綱要”課教學中的探索

與應用[J].北京教育：德育，2014，（5）.

[2]孫忠良，王飛霞.高校思想政治理論課“微課”教學模式

的研究與應用[J].思想政治課研究，2014，（6）.

[3]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用

探討[J].職教通訊，2014，（36）.

[4]劉萬輝.微課教學設計[M].北京：高等教育出版社，

2015：1.

[5]朱衛，張彤磊.《中國近現代史綱要》的微課教學[J].文

學教育：下，2015，（3）.

[6]秦國偉，安百連.以“微”見大：《綱要》課的“微課”模式創

新[J].中共山西省直機關黨校學報，2015，（2）.