基于翻轉課堂的大學英語教學模式探索

劉珂

摘 要：翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，它改變了傳統的教學過程，將知識傳授放在課前由學生自學完成。文章從傳統英語教學模式的弊端入手，構建了基于翻轉課堂的大學英語教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0031-02

翻轉課堂是一種新型教學模式，即學生在家里看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和學生的交流上。這種做法顛倒了傳統學校課上教師講授，課后完成作業的教學安排。翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校的化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆，他們為了給學生補課，錄制在線視頻課程，不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來[1]。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，他們的講座已經遍布北美。美國的薩爾曼·可汗應用涂鴉工具制作視頻課件為表親補課，其制作的視頻受到廣泛好評，觀看人數急速增長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，創建了自己的獨立網站——“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關注與爭論。

自2012年以來，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心積極推動面向全國高校與中小學的微課比賽，經過近年來對于微課的探討，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用能力得到了很大的提高。

一、傳統英語教學模式的弊端

我們現行的大學英語教學多為借助于多媒體教學設備的大班集體授課，教學模式為“教師課堂講解+學生課后練習”。通過教學實踐發現，這種教學模式存在著明顯的缺點：首先，采用大班集體授課，教師的授課進度和難度只能照顧到部分學生，無法滿足不同水平學生的學習要求；其次，在有限的課堂教學時間內，教師通過單方面灌輸的方式講授知識，無法調動學生的學習積極性，學生缺乏獨立思考、主動訓練的機會，常處于被動地位，沒有時間思考、消化和吸收；最后，教師與學生之間缺乏有效的互動，在課堂上，教師忙于講授知識點，學生則忙于記筆記，課后忙于完成作業，師生之間缺乏交流和互動，這不利于教師了解學生的接受程度。

二、翻轉課堂的創新之處

翻轉課堂是一種新型教學模式，它改變了傳統的教學方式，教學形式由“課堂講解+課后作業”轉變成為“課前學習+課堂探究”[2]。其創新性體現在以下各個方面。

（一）教學過程的改變

在傳統課堂中，往往是通過“教師課堂講授+學生課后作業”的教學過程，完成知識傳授和知識內化。不同于傳統課堂，翻轉課堂是一種新型的教學模式，它把教學過程轉變成“學生課前自主學習+師生課堂交流探究”：學生在課前通過觀看教師制作的微視頻學習知識點，并根據教師的指導完成相應的學習任務；在課堂上則開展小組討論、合作探究、師生答疑等各種學習活動，促進學生對知識的內化，從而實現課堂翻轉。

（二）師生角色的轉變

在翻轉課堂上，教師不再是一味地填鴨式教學，教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學習指導者、促進者；由課堂的表演者轉變為課堂的引導者；學生由被動學習轉變成自主學習、合作學習；由被動回答問題轉變為主動提出問題；評價方式由教師評價轉變為學生自評、互評和教師總評。

（三）學生主體地位的提升

翻轉課堂尊重學習過程中學生的主體地位，以及學生學習的個體差異性。在傳統課堂中，教師一般是根據學生的總體學習水平和接受能力，確定知識難度和講解進度，容易出現高層次學生吃不飽、低層次學生難以消化的情況。而在翻轉課堂上，知識傳遞轉移到課前，學生通過自主學習完成知識點學習，根據自己的接受能力調節學習進度，程度差的學生，還可以反復學習，從而滿足不同層次學生的個性化需求；針對學生反饋的問題和難點，教師可以通過網絡平臺給予個別指導，也可以在課堂上根據學生的問題進行講解和答疑。因此，翻轉課堂更兼顧了不同知識水平和能力的學生的需要，進行因材施教，實現個性化學習。

（四）師生關系的改變

在師生關系上，翻轉課堂也不同于傳統的英語課堂。傳統教學注重教師進行單方向的知識傳授，課堂成為教師的個人舞臺，缺乏師生互動和學生間的協作，而重要的知識內化卻在課后通過作業和知識復習，由學生獨立完成，此過程缺乏教師的指導和同學的幫助，學生在自學過程中遇到的問題得不到有效的解決，這可能導致學生會逐漸喪失學習的信心。在翻轉課堂中，學生課前觀看微視頻等學習資料，完成知識傳授，并通過網絡平臺得到教師個性化的指導；課堂上通過師生互動、同學間討論的方式解決自學中遇到的疑問，完成對知識的內化，提高學習效率。

翻轉課堂有效利用多媒體和現代信息技術，使學生成為學習的主人翁，使不同起點的學生真正實現個性化學習，將其應用于大學英語教學中能夠讓學生自主掌控學習，科學地實現知識內化，有效地彌補現行大學英語教學模式的不足[3]。

三、基于翻轉課堂的英語教學模式構建

翻轉課堂教學改變了傳統的教學方式，因此，在課堂設計上，翻轉課堂模式要有所不同。其共分為三個部分：課前活動、課堂活動和課后活動。本文將以《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第二單元deep concern為例，具體探討如何進行翻轉課堂教學設計。

（一）課前活動

1.制作微課視頻。翻轉課堂教學模式中，知識的傳授是通過學生在課前觀看微課視頻自主完成的，學生把在自學過程中遇到的問題記錄下來，在課堂活動中得到解決。微視頻可以從網上的開放型學習資源中選取，教師也可以自己錄制視頻，這樣能更結合教材內容，滿足本校學生的實際水平。在錄制視頻前，教師首先應該掌握視頻錄制技術和微課制作技巧，然后分析教材內容，梳理知識點，搜集相關資料，制作視頻。視頻的長度應在10分鐘以內，因此視頻的內容應簡潔濃縮；視頻的內容應生動有趣，能有效抓住學生的注意力，以達到理想的教學效果。

2.課前教師指導。教師應在課前給予學生指導，使學生在觀看視頻時有針對性，并能引發學生的思考。以deep concern為例，教師可根據本課的主題generation gap制作一個微課視頻，主要內容包括代溝的由來、現狀，并可適當穿插重點單詞和句子講解。在視頻結束的時候，教師可提出一到兩個問題供學生擴展思考，比如Is there any difference between you and your parents？ 或How to bridge the generation gap？通過對這些問題的思考，學生能夠更深刻地理解本單元的主題。

（二）課堂活動

1.小組討論。教師首先通過預先布置的問題來檢驗學生課前微課的效果，可以讓學生以小組的形式一起討論問題，然后每組選取代表進行發言。教師可以根據小組發言的內容了解學生對問題的理解程度，然后給予相應的指導，并通過最后總結深化主題，拓展詞匯。

2.教師答疑。在這一階段，學生可以就在課前自學中遇到的疑惑向教師發問，教師在講解的過程中完成了知識的傳授，這其實相當于傳統課堂中的知識講解，只不過在翻轉課堂上，這種講解更具有針對性，學生更具有主動性，因此學習的效果會更好。學生在教師講解的過程中還可以進一步提出問題，這種師生互動能夠強化學生對知識的理解和內化。

（三）課后活動

在完成課堂學習之后，為了鞏固和深化所學內容，教師應安排學習任務，讓學生以各種形式把所學內容展示出來，如制作PPT，錄制視頻，創作短劇，教師可以把學生的成果上傳至網絡平臺，學生可以互相學習，課堂上教師和學生進行討論、評價，通過探究學習，可以使學生鞏固所學知識，提高學生的英語應用能力。

大學英語教學改革從2003年起實施，至今已走過十余年的歷程。就大學英語教學而言，我們面臨的課題是如何建立基于計算機和課堂的教學模式，發展學生的自主學習能力，努力把大學英語課程建設成大學生真心喜歡、終身受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。以微課為基礎的翻轉課堂重視計算機網絡技術在外語教學中的應用，重視發展學生自主學習能力，不僅抓住了歷史機遇，也順應了時代的要求。推進大學英語教學改革，轉變英語教學理念，改變傳統的課堂教學模式的不足，完善教學手段，以達到提升教學質量的目的。微課在教學中的應用，使學生自主、快樂地學習，培養其自學能力。

參考文獻：

[1][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆；宋偉譯.翻轉課堂與慕

課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年

出版社，2015：34.

[2]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計——基

于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）.

[3]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學

報：漢文哲學社會科學版，2013，（11）.

[4]陳曉平.傳統教育模式被翻轉的端倪——“翻轉課堂”在

成人高校商務英語寫作中的實踐與體驗[J].中國成人

教育，2013，（10）.

[5]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].

中國教育技術裝備，2013，（21）.