探析生活化策略在小學科學教育中的應用

作者簡介：馮莎（1987—） ，女，漢，三原外國語學校附屬小學，小學科學一級教師。

摘 要：對于小學科學教育而言，最重要的是讓學生充分掌握所學知識并且形象化的學習。所以本文在針對目前小學科學教育重視程度和教學資源以及課時設置現狀問題進行分析的基礎上，指出生活化策略在小學科學教育中應用的必要性，并且提出了小學科學教育中應用生活化策略的具體方法。

關鍵詞：生活化教學；小學教育；科學教育

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0024-02

小學科學教育的目的是通過引導孩子們探索周圍事物發生機制提升其探究興趣和理解能力并培養孩子探究知識的良好能力，進而促使學生綜合素質的提高。然而科學教育的過程應該采取更適合小學生年齡特點的教學策略和方法對學生們開展科學教育。針對目前小學科學教育普遍存在著重視程度和教學課時以及教學資源方面的問題，所以生活化策略在小學科學教育中的應用對于提高學生科學教育水平和質量具有非常重要的意義。

一、小學科學教育的現狀問題分析

（一）重視程度不足

在國家不斷加大對教育資源投入的過程中，學校不斷加強對科學教育的建設力度，注重學生的綜合發展，但仍然有許多學校受以往的應試教育思想影響，片面認為小學教育以語文和數學教學為主，科學教育并不是特別重要?？茖W教育學習在許多地區成為許多學校的“副課”，學校領導重視度不夠，由此也使得科學教育活動在許多地區不能順利開展。由于科學教育活動的順利開展需要完備的科學實驗器材、系統靈活的實驗操作，有的教師在進行教學中流于科學知識學習表面，單純以講解方式讓學生學習消化，有的地方甚至直接占用科學知識學習課堂，轉為語數外的科學學習等，在許多地方科學知識學習課程設置體系不完善，從綜合的學科發展來看，科學課堂的深入學習探討，并沒有受到學校老師和社會的足夠重視。

（二）教學課時不夠

在發達國家的小學教育體系中，科學課堂學習是和語文、數學課堂同等重要的核心課堂知識學習過程。在我國諸多地區并沒有開設科學知識學習課堂，課程設置混亂，許多地區以“科學課”、“自然課”等形式代替；課時安排嚴重不足，每周僅只有2節或3節的課時學習，更甚者在二三年級時干脆直接取消科學課堂學習，嚴重制約學生綜合素質提升和興趣愛好的培養。

（三）教學資源匱乏

在老師開展相關的教育教學活動中，不同地區的教學資源分配不足，專業性科學教師在一些地區占全體教師比例的5%不到，而這些科學教師具有專業性的理科學歷的更是少之又少，不到30%。在一些經濟相對貧困的農村地區，幾乎沒有科學教師，教學資源嚴重匱乏。此外在開展教學活動中，學校的基礎科學教育設施配置嚴重不足，不能滿足學生多樣學習需求，科學性學習的開展與以往的數學和語文教學活動不同，它的順利開展必須依賴與充分的教學素材和基礎設備的基礎上，才能得以順利進行，從我國整體的科學教育學習發展來看，小學的整體科學教育資源嚴重不足。

二、生活化策略在小學科學教育中應用的必要性

《新課程標準》中指出，生活是科學世界的源泉和動力。小學科學教育應該通過科學知識的學習，不斷增強學生自我認知，以生活為基礎，推進教學活動的有序開展。

以學科的發展特性來分析，小學的教學過程是依賴于生活為基礎的，在汲取生活素材的過程中綜合學科知識，才能培養小學生從生活中學習，把知識充分應用到生活中去的實際動手能力。

小學生成長過程中，其思維方式還主要以具象思維為主，推進教學方式改革必須結合學生成長特點，以生活化的教學方式，不斷激發學生的想象空間和抽象思維能力的發展。在教學中逐步培養學生感性的思維，在生活化教學中，促進學生科學知識學習和綜合素質提升。

三、小學科學教育中應用生活化策略的具體方法

（一）明確“生活化”的科學教學情境

在上一節課程學習結束后，老師可以通過對新的教學任務進行說明，以提問、討論等形式開展科學知識教育，讓學生利用自己資源，對相關資料進行搜集、整理。通過這種方式在不斷培養學生主動學習的過程中豐富自我的科學知識，拓展學習視野，了解學生對知識學習和在實際生活中應用的能力。由此可以充分發現學生學習和成長特點，為有針對性的創設生活化科學教學情境奠定基礎并且明確目標。

（二）創設“生活化”的科學教學情境

教學情境的“生活化”是實現生活化教學的有機方式和重要步驟，通過靈活的生活化教學情境構建克服過去的教學方式弊病，這樣不但可以增強學生學習興趣也能讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習成長。

例如，通過開展《食品包裝上信息探討》學習活動，教師組織學生對自己生活中吃過的零食上信息的搜集，以小組方式開展學習探討，對不同類型的包裝信息分類研究。

在開展教學活動中，學生所用的素材都是平時經常見到的，只是之前他們并沒有過多留意。通過生活化的方式，去創設教學情境，在學生不斷豐富知識的過程中，增強自身體驗，在學習知識的同時拉近課堂學習和實際生活的距離。因此，通過對食品包裝上的信息探討，能夠使學生切實感受到學習知識的真實性和能動性，在實際生活中，不斷培養自我興趣愛好，從生活中發現學習樂趣。

（三）堅持“生活化”的科學教學過程

推動生活化教學方式改革的過程是持續提升學生綜合素質的體現，教師在實際教學任務中，以現實生活為基本，通過多種形式加強與課本知識的結合，把生活化的東西，生動轉移到課堂教學中去，加深學生學習體驗。

在教師開展相關的教學活動中，有許多老師有不同的困惑“為何以生活化教學方式引導學生學習，他們的積極性還是不高，教學改革的實際效果并不明顯？”筆者認為，在教學過程中，教師的教學方法過于形式化，并沒有切實把實際生活和教學有機結合，創設教學情境，在推進教學改革的過程中，教師必須全面思考如何有機實現教學設計和現實生活情境的有機結合，在不斷引導學生興趣的同時，不斷加強學生主動學習和實踐能力的全面發展，把生活化教學方式順利推行下去，實現教學改革的目標。

因此，在推行生活化教學的過程中，教師必須不斷加強對自我教學方法改革的思考，以靈活的教學方式引導學生學習成長，真正實現學生的學習成長“從生活中來，又回到生活中去”。

（四）拓展“生活化”的科學教學范圍

在學生的學習過程中，教師可以通過不同形式的科學興趣活動，依據學生不同的性格特點和成長特性，分類開展相關活動：一是通過應用性學習加深科學體驗；二是以專題形式加強科學學習。

通過科學應用性學習，以生活化的例子與科學發展有機結合，引導學生對科學知識的有機消化，并不斷促進學生動手實踐能力的提升。例如，老師通過《樂音和噪音》靈活性展現，讓學生去現實生活中的特定區域，去辨別自己體會到的樂音和噪音類型，通過小組的形式去仔細分析探討對于不同聲音的切身感受，通過團體的學習交流，提出針對性的較少噪音的方法。通過形式多樣的任務學習和知識體驗，讓學生用心去感受科學技術和知識的無窮魅力，在不斷豐富學生視野的同時，不斷培養學生自我的興趣愛好。

而專題性的學習，便是以學生為主體，通過綜合型專題的形式，對學生綜合能力的考察，逐步培養學生科學全面看待問題的態度，促進自我的全面發展。比如，在教學活動中通過對《物質利用》的系統學習，通過專題形式開展相關研究活動：組織學生對學校的垃圾污染進行調查分析，提出解決意見。通過學生自我去實踐探究，不僅在不斷加深對課堂知識理解的過程中，逐步提升學生綜合素養的提升，還能不斷提升他們環境保護的意識。

（五）促進“生活化”的科學教學評價

在逐步推行“生活化”的教學評價體系過程中，必須重視把現實生活和學習有機結合，對學生綜合發展進行全面評價，并且以此作為學生成長發展過程中生活化教學的基本考核標準，集中展現學生基本素養，全面展現生活化教學的優勢.此外，在學校順利開張生活化教學改革的過程中，充分發揮教師在這一改革體系中的能動作用，通過不斷加強與學生交流互動，系統掌握學生學習成長信息，有機促進學生的綜合全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學科學教育過程中應用生活化教學策略不但能夠鞏固和擴展學生課堂所學知識，開發學生創造性思維，提升學生動手實踐能力，而且也能夠提高學生探究知識的能力并且促進學生創新精神的提升。生活化策略在小學科學教育中的應用，雖然對教師而言是從新的角度對傳統教學模式的改革因此也是新挑戰，但是如果能將生活化科學教育體制進行到底，必然會讓學生們在生活化教學環境中將課堂所學知識聯系實際生活達到真正學以致用的教學目的。

（作者單位：三原外國語學校附屬小學）

參考文獻：

[1]馬娜.淺議小學科學教育現狀與改革措施.科技文摘報·教育周刊，2010（47）.

[2]歷偉.在小學科學教育中實施生活化教學的策略.科學大眾·教師版，2011（01）.

[3]黃利利.芻議生活化教學法在小學科學教育中的作用.都市家教·上半月，2014（08）.

[4]李志波.“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施.成才之路，2014（18）.