雙師型教師隊伍建設研究

王 靜 賈 瑛

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雙師型教師隊伍建設研究

王 靜 賈 瑛

【摘 要】高校在向社會培育人才過程中，必須充分意識到教師的作用，為了向社會培養更多綜合人才，必須加強雙師型教師隊伍的建設，使得高校教師能夠肩負起教育的責任。雙師型教師隊伍建設是確保高校早日完成人才培養目標的主要途徑。當前，在教育體制不斷改革和深化環境下，高校為了確保教學活動開展的順利，必須按照相應對教師結構加以完善，通過雙師型教師隊伍的建設，為學生營造良好的學習氛圍。然而，高校在雙師型教師隊伍建設過程中，由于受到諸多因素的限制，導致高校教師力量不足。因此，本文針對在雙師型教師隊伍建設過程中存在的問題進行了研究，并提出加強雙師型教師隊伍建設的有效措施，從而確保教師隊伍更加健全

【關鍵詞】雙師型 教師 隊伍 建設

高校在發展教育事業過程中，需要從根本出發，通過加強教師隊伍的建設，進而使得學生在專業教師的指導下學習到豐富的知識。同時，也為教師職業生涯作為正確的規劃。當前，雙師型教師隊伍建設高校發展的主要目標之一，所以高校需要建設師資培養基地，為雙師型教師隊伍的建設提供平臺。此外，高校還要結合自身情況，并以一定的原則為基礎，形成雙師型教師隊伍建設機制。然而，部分高校在雙師型教師隊伍建設過程中，因為建設渠道單一，教師的實踐能力未能得到明顯的提升。因此，必須對雙師型教師隊伍建設途徑加以優化，繼而確保教師隊伍建設取得良好的效果。

一、“雙師型”教師內涵

對于雙師型指的是教師型和工程師型，那么，雙師型教師需要具備能夠從事教育工作理論水平和能力，并且具有良好的技師實踐能力?？傊?，高校在培養雙師型教師而言，不能只是局限于個體的培養，而是完善高校師資隊伍整體結構，進而建設雙師型教師隊伍，使得高校的師資力量更加強大。

當前，隨著教育體制的不斷轉變，而且社會對人才有更高要求，高校為了培養出越來越多能夠適應社會發展需求的人才，需要從教師角度出發，對師資隊伍結構加以調整，使得教師能夠成為既有高水平的理論知識，而且必須擁有良好的實踐技能，進而對學生予以正確指導，使得學生在教師的幫助下，掌握熟練的技能和扎實的理論基礎知識。因此，雙師型教師應當具備雙資格、雙素養和雙能力，只有具備如上幾個標準，才能為高校雙師型教師隊伍的建設提供有利條件。教師起到教書育人的作用，所以在教學過程中，教師為了承擔起相應的責任。

因此，在雙師型教師隊伍建設過程中，教師應該承載社會責任，并通過參與到社會工作，在技術實踐中積累經驗。此外，雙師型教師在教育實習期間，能夠提升其教學能力，進而為高校的發展提供有力保障?？傊?，雙師型教師隊伍的建設為高校教學質量的提高起到了重要作用，而且為教師自身的發展提供了有力保障。

二、高?！半p師型”教師隊伍建設基本思路

高校在建設雙師型教師隊伍過程中，必須按照相關基本思路，進而確保按照相應理論，使得雙師型教師隊伍建設能夠取得良好效果。因此，為了使得高校教學取得良好效果，教師的水平得到不斷提升，需要遵循基本思路，需要在建設雙師型教師隊伍過程中從長遠角度出發，然后開展全局性、戰略性和基礎性工作，使得雙師型教師隊伍建設成為一種必然，那么，在建設過程中，需要按照專任教師職業發展三通道進行，具體如圖1所示。

圖1　專任教師職業發展三通道

在建設雙師型教師隊伍過程中應當滿足如下幾個方面：第一，通過校企合作，共同搭建雙師型教師隊伍結合。針對高校教育特點，專職教師必須具備扎實的理論基礎。同時，高校為了實現教師隊伍向雙師型發展，還需要到企業中聘請一線兼職教師。同時，初學者深入企業學習先進實踐技能，掌握一定的經驗?？傊?，通過校企合作，使得學生能夠學習到豐富的理論知識和技能，兼職教師作為教學骨干，不僅掌握了相關理論基礎知識，而且具有豐富的實踐經驗，進而對本行業的基本運行情況有深入了解。因此，在基層管理者的帶領下，能夠使得初學者學習到豐富的知識，所以高校應該按照1:1的比例加大聘請兼職教師力度，充分挖掘校內和校外資源，使得雙師型教師隊伍建設取得良好效果。第二，堅持繼續深造。對于專任教師三通道而言，需要初學者和專家以及業務骨干都要發揮其作用。然后初學者通過進修和輪崗學習，并在基層管理者的帶領下，初學者更加有經驗，而且自身學歷也有所提升。此外，有經驗者進行掛職和繼續深造，進而成為基層管理者。同時，業務骨干在不斷努力下向專家和專業帶頭人發展，并且其具備了良好的技能和經驗，從而成為中級和高級管理者[1]?？傊?，高校在建設雙師型。

三、高校雙師型教師隊伍建設現狀分析

（一）缺少系統規劃

高校在雙師型教師隊伍建設過程中，由于缺少系統規劃，進而造成雙師型教師隊伍未能充分發揮其導向作用。高校在進行規劃時，并沒有針對學校的具體情況對教師的職業生涯進行全面分析和謀劃，導致在制定雙師型教師隊伍建設計劃期間，發展戰略不明確，而且計劃存在不合理之處，尤其是欠缺嚴格的程序和標準，造成在建設雙師型教師隊伍過程中，所遵循的教師管理方案不完善，進而使得雙師型教師隊伍建設未能取得良好效果，雙師型教師隊伍建設缺乏針對性和規范性，從而不利于教師職業生涯的完善。

（二）校企合作不積極

校企合作作為高校建設雙師型教師隊伍的主要途徑，對教師綜合能力的提升起到了重要作用。但是，由于在諸多因素的影響下，校企合作不積極，從而不利于雙師型教師隊伍的構建。在校企合作視域下，需要堅持“校企聯動”與“雙師共育”機制的作用，尤其是在“雙師共育”機制的引導下，使得高校聯合培養“雙師型”教師的可能性明顯增強。但是，在雙師型教師隊伍建設過程中，在校企合作環節由于企業對于合作并不積極，專業教師只是掛職，并未承擔有價值的崗位職責，從而對師型教師隊伍的建設產生不利影響。

（三）來源渠道單一

高校為了建設雙師型教師隊伍，必須加大資金投入力度，然后采取有針對地措施去優化雙師型教師結構。但是，由于教師來源渠道單一，導致雙師型教師隊伍建設未能達到預期目標。在建設雙師型教師隊伍過程中，高校需要外聘教師，進而提高師資力量，使得教師具備扎實的理論基礎和實踐技能。同時，還能夠壯大教師隊伍力量。但是，部分高校為了減輕經濟負擔，所聘請的教師數量較少，沒有從加強兼職教師作為出發點，導致雙師型教師隊伍在建設過程中，教師力量并未發揮主要作用，從而不利于高校的可持續發展。

（四）雙師型教師隊伍結構不完善

高校在雙師型教師隊伍建設過程中，由于教師結構不完善，將導致所培養的雙師型教師數量偏少。從年齡結構來看，在35歲到50歲范圍內，雙師型教師隊伍比例達到58%，35歲以下的教師隊伍在28%以下，而51歲以上的教師隊伍達到14%，從某種意義上講，青年正處于發展階段，起到承上啟下的作用，所以中青年教師所占比例較多還是基本符合常理的。但是，高校在發展過程中，應該對35歲以下教師的培養予以充分重視，因為從長遠角度考慮，35歲以下教師承擔著巨大的責任，對教育事業發展起到重要作用[2]。然而，該階段的雙師型教師比例相對較少，使得雙師型教師建設未能取得良好效果。

四、加強高校雙師型教師隊伍建設的有效途徑

（一）加強校企合作

高校為了加強雙師型教師隊伍的建設，加強了校企合作，通過合理運用資源，進而為教師的職業生涯進行合理規劃。高校和企業相比，而且都具有其獨特的優勢和資源，高校的教師具備扎實的理論基礎，而且教學能力相對較強，而企業則具有大批擁有實踐能力的骨干人員，如果二者能夠有機聯系在一起，并相互合作，能夠確保雙師型教師隊伍建設取得良好效果。因此，高校和企業可以共同建立雙師型教師隊伍培養基地，高校教學崗位和企業專業實踐崗位要實行崗位輪換。同時，聯合成立實驗基地和科研基地等，通過校企合作，進而確保雙師型教師隊伍建設取得良好效果[3]。

（二）加強教師在職培養

建設雙師型教師隊伍，不僅僅是高校提高師資力量的主要措施，而且也是培養具有創新能力學生的關鍵。因此，通過加強教師在職培養，能夠為優化教師資源提供有利保障。在創新機制的影響下，高校需要采取有效措施去健全教師內部結構，在推動雙師型教師隊伍的作用下，使得雙師型教師隊伍建設取得顯著效果。

高校應該針對不同階段的發展情況，對相關需求加以分析，然后滿足教職工自身發展需要，通過加強對教師專業技術培訓，為教師搭建提升學歷和創新能力平臺，并加大對高校教育的研究力度。此外，為教師做好個性化職業生涯規劃，并讓教師進行學歷學位進修，從而為雙師型教師建設奠定良好基礎。

采用專任教師入職標準

高校在雙師型建設隊伍建設過程中，需要采用專任教師入職標準，進而使得建設的雙師型教師隊伍能夠滿足時代發展要求，而且又確保雙師型教師具有其特殊性，所以采用專任教師入職標準，能夠為雙師型教師隊伍建設取得良好效果。對此，高校應該設立第三方評定機構，并建立技能考核、實踐動手能力、實踐教學能力三個維度認定標準體系，將其作為評定“雙師型”教師主要指標，通過這些指標對雙師型教師的職業歸屬感和對職業熱愛程度進行評價，進而在科學標準的指導下，使得雙師型教師能夠具有完善的知識框架和職業技能，對雙師型教師加以嚴格考核，從而確保教師隊伍整體素質有明顯的提升[4]。

（四）明確雙師型教師隊伍建設方向

高校為了確保雙師型教師隊伍建設取得更好的效果，需要明確雙師型教師隊伍建設方向。雙師型教師應該具有產業型、職業性和實踐性等特征，為了改革人才培養模式，需要按照將工學結合和校企合作作為教師隊伍建設的方向，并健全人才培養方案，并對課程體系進行系統化改革，開發出具有特色的課程。同時，優化一支具有高水平和職業化的雙師型教師隊伍，進而使得教師能夠按照相應的措施去開展教學，確保學生能夠學習到豐富的知識和技能。因此，在建設雙師型教師隊伍期間，打造教學團隊，將專、兼職教師相結合，通過在一元和二元教師隊伍的作用下，使得教師具備雙師素質，在實踐中實現其綜合能力有明顯提升[5]。

五、結語

在人才培養過程中，教師承擔著重要責任，并發揮了主要作用，所以為了學生能夠提升綜合部素質，而且教師的職業生涯能夠取得良好發展，需要加大對雙師型教師隊伍的建設。通過明確雙師型教師發展方向，并采取有效措施提高教師的理論知識和實踐能力，從而高校師資水平得到提升。

參考文獻：

[1]王秋鵬,代禮前.高職“雙師型”教師建設問題原因探討[J].價值工程,2010,29(27):190～190.

[2]李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思路[J].職業技術教育,2012,33(29):59～61.

[3]盧德培.高職院?！半p師型”教師的培養探索[J].吉林畫報(教育百家A),2013(11):28～29.

[4]羅莉,李夢卿.職業院?！半p師型”教師隊伍建設的對策研究——以湖北省職業院?！半p師型”教師隊伍建設為例[J].職教論壇,2011(4):40～45.

[5]袁曉初,張利.高職院?！半p師型”教師隊伍能力研究[J].黑龍江高教研究,2013,31(1):117～118.