淺談農村小學語文閱讀教學

武玉娥

【摘要】甘肅省靈臺縣梁原中心小學地處偏遠的農村，教學設備及各方面的軟件設施都很落后，尤其在語文教學方面，更是問題百出，學生不是被動的背書就是無休止的反復抄寫，極大地損傷了學生學習語文的積極性。語文閱讀教學是語文教學的重中之重，它在一定程度上影響著語文學科的教學質量。本文對農村小學語文閱讀教學進行分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；積極性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是百科之母，在語文學習過程中，閱讀教學的效率高低直接關系到語文教學質量的高低，但在實際的語文課堂教學中，我們可能經常會遇到課文篇幅長、課時短的問題，也會遇到課文段落并列，無輕重之分等各種問題，那么，應該怎樣解決這些問題呢？筆者從教多年，通過自己的教學實踐及長時間的思考，總結了以下幾方面：就是在教學中以提高教學效率為重，在熟悉課文的基礎上，巧妙地抓住課文重點，靈活地設計教學亮點，多給學生留思考的時間，使學生牢固掌握知識，掃除學生學習上的障礙。

一、抓住文中的重點詞

有些篇幅長的課文使我們難以在規定課時內完成教學任務，我們如能準確地把握課文的知識點，直擊要點，就可達到事半功倍的教學效果，而這種“點”往往集中在個別詞語上。抓住這些重要的關鍵詞語，不僅可以幫助我們理解課文表達中心，還可能幫我們理清課文思路，抑或是幫助我們概括課文內容。如教學《老人與海鷗》一文時， 只需抓住“親人”一詞，便可使學生對課文的思路豁然貫通，通過閱讀課文他們會很容易明白課文所講的兩部分內容是“老人愛海鷗”與“海鷗愛老人”，與此同時也把讀書的 “金鑰匙”交給了學生，學生只需找出描寫表現他們親情的句子，談出體會，再經過老師點撥，學會《老人與海鷗》這篇課文表達感情的方法，一篇長長的課文就這樣讓學生融會貫通了。以點及面，以一詞帶全篇，巧設如此亮點，自然課文全篇皆活了。

二、抓住文中重點語句

語文課文中總有起到點睛作用的句子，它們或能統領一段或一篇課文，或能使課文銜接得自然流暢，或能總結概括課文的主要內容，教師如果能巧妙利用重點句子，以一“線”提起全文，就可刪繁就簡，直達教學目標。如豐子愷老先生的《白鵝》一文中 “鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中?！边@句話直接點明了這篇課文要寫的內容，在全文中起到了牽一發而動全身的作用，教學時，扣住這句話設計問題進行讀、議，提問“從哪些地方看出白鵝的叫聲高傲？”引導學生學習，談體會，之后再拋出 “從哪些句子看出白鵝的步態、吃相高傲？”這個問題讓學生小組內學習解決，這樣有扶有放，教師教路和學生思路清晰，重點突出，給學生的印象也深刻，學生學習起來自會事半功倍。并且學生熟悉了這種學習方法，對他們進行閱讀分析練習、習作練習都很有幫助，如此，學生不僅掌握了課文內容，更是學會了學習方法，在今后的學習中可以做到“舉一反三”。

三、抓住課文重點段，推及全文

在閱讀教學中，我們會遇到一些段落結構類似，表達方式一致的課文，遇到這類課文時，如果一一贅講，不僅老師會覺得乏味失去激情，更會使學生覺得枯燥無味，失去學習興趣，這樣的閱讀教學注定會是失敗的。如果我們提煉出其中一段重點講解，把學習方法教給學生后讓他們自主合作學習，那課堂會立馬變得靈動起來。

四、抓住課文差異問題，引導學生多方位思考

小學生年齡小，生活經驗不一，這注定了他們認識理解能力會有所差異，他們對同一問題的理解常出現不同意見，甚至各執一詞，無法達成最終的統一。對此可抓住時機，提挈矛盾，引導學生各執己見進行辯論，在辯論中深入體會文章內含。如學習《給予樹》這篇課文時，在理解金吉婭做法是否正確時，有的同學認為她做得對，把愛給了陌生人很偉大，但也有同學認為她對家人不夠重視，不顧家庭實際情況……此時把時間交給學生，讓他們自主辯論，教師僅僅適時引導，就可將課文聯系生活，引導學生多方位思考，不僅解決了課文重點，還使課文學習提高一個層次，更是升華了學生的思想認識。

五、抓住課文對比，加深學生感想

葉圣陶先生說過“閱讀方法最重要的還是多比較，多歸納”，在語文閱讀教學時，引導學生在理解課文內容的基礎上，注意課文內容的前后對比，可以深化理解，使學生的思維、認識都能達到更高境界。像《圓明園的毀滅》一課，圓明園昔日輝煌與毀滅后殘垣斷壁的對比，加深了學生對圓明園毀滅的痛心、惋惜之情；《一個中國孩子的呼聲》中，小作者與父親滿是幸福的時光與失去爸爸后的描寫，加深了同學們對小作者心中悲痛的感觸；《窮人》一課，貧苦的生活環境與安娜夫婦的無私對比，更讓學生體會到了安娜夫婦的善良……抓住了對比這一亮點，學生也就自然而然的加深了感想、體會。

“巧抓重點，巧設亮點”可以使我們的閱讀教學更有效，也能使學生在學到知識的同時，學得自主學習語文的方法，讓學生真正學會學習。我所談的經驗、感悟還很淺薄，在今后的教學工作中，我將繼續在語文教學的天地中翱翔，不斷探索與積累，尋求更多的閱讀教學方法，尋找更多的閱讀教學亮點，使自己的教學水平得到更大提高。

參考文獻

[1]羅永正.中小學語文閱讀教學的銜接[J].成功（教育），2011（5）.

[2]袁春艷.小學語文閱讀教學策略初探[J].陜西教育（教學），2010（12）.

（編輯：馬夢杰）