淺談“研學后教”課堂教學理念的實施策略

彭文其

【摘 要】“研學后教”是新課程教學改革的重要理念之一。教師要在課堂上精教、活教、有效地教，把課堂還給學生，提高課堂效率；學生在教師的有效指導下，有更多的自主學習空間和思考空間，多讀、多思、多練、多應用。

【關鍵詞】數學課堂 研學后教 實施策略

“研學后教”作為一種教學思想，是堅持以人為本，把學習的主動權還給學生。教師要放棄“支配者”的角色轉而充當起學生的“引路人”，在課堂中要挖掘學生的學習潛能，引導學生主動學習。讓學生積極參與教學過程，把課堂的“舞臺還給學生，讓學生做主。

一、靈活制定“研學”目標，“授之以漁”

“研學”目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確、具體，具備可檢測性?！把袑W”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，專研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。在過程中“授之以漁”，即讓學生“會學”，讓學生掌握學習的有效方法，掌握打開知識寶庫的鑰匙。將目標定在“會學”上，教師要注重于啟發、注重于引導、注重于疏導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生養成良好的學習習慣，真正達到滿意的效果?！把袑W后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。

二、創造寬松、和諧的“研學”氛圍激發學生學習激情

課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應該創造寬松、和諧的“研學”氛圍。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人，思維能夠活躍起來，更何況是這些好動的學生。作為課堂教學中起主導作用的老師，是創造良好氛圍的關鍵，是引發學生情感的“催化劑”，是課堂氣氛的“調色板”。能否在課堂上創造寬松和諧的氛圍，直接關系到學習的效果。寬松、和諧的“研學”氛圍可以使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態。樂于探究、思維敏捷，學習就能夠在一個較長的時間內處于一種高效狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展，從而大面積地提高教學質量。

三、引導學生自主、合作、探究地學習

教師在教學過程中起輔導作用，在于啟發學生思維，訓練學生的學習能力。為讓學生積極進行自主學習和合作探究，我們可以這樣做：

1.根據教學需要，適當改變座位編排形式。讓學生或圍成半圓形，或圍成圓形，或組成U型，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅拉近了學生的空間距離，利于學生交流，同時也形成一種開放式學習氛圍，為每個學生提供了自我表現，展示個性的機會，滿足了學生的需要。

2.注重小組合作

小組合作學習，不僅調動了學生學習的主動性和積極性，大大提高了課堂效率，在一定程度上促進了學生間和師生間良好的人際合作關系。小組學習過程中鼓勵學生學會表達自己的觀點。讓學生學會傾聽。如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識。

3.讓學生嘗試當“小老師”，學生互教互學，培養的學生主動學習、積極學習的態度，并能通過這項活動增強自身的自信心，大大提高了學習興趣。進行師生換位，是促使學生參與教學的有效方法。能者為師，既能提高學習的成績，又能提高學習的積極性，使學有專長的學生得以發揮，使學習困難的學生從中得到幫助。同時，從另一個側面為教師今后上課提供好的思路，也更易于接受。這樣既訓練學生的膽量，又訓練了學生的邏輯表達能力及組織課堂能力。學生也對所學知識和問題得到進一步的理解，嘗試到了學習的甜頭，增強了求知欲望。

4.提高學生參與，擴大課堂互動?；邮菐熒鷩@同一教學目標和內容，以一定的形式調動多種感官，參與對知識或內容的理解、感悟的過程?，F在部分教學中存在的問題是，有互動，但互動面較窄，僅存在個別學生和老師互動，沒有生生互動，有的課堂根本就沒有互動，教師滿堂灌。所以我們要擴大互動面，讓學生參與到“研學“活動中，自主、合作、探究地學習，是課堂教學的關鍵?；谛W生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因材施教，因勢施教，才能真正做好數學教學的課堂互動，才能真正調動學生的看、問、想、講、行，調動他們對學習的參與。

四、多種方式展示學習成果，有效激勵貫穿課堂

學習成果展示是學生發揮主體作用的重要體現。需要強調的是：不是為了展示而展示，展示是為了互動與交流，引發思維碰撞，產生智慧的火花。那么，當學生展示某項學習成果之后，對展示情況進行評價就顯得格外重要，通過評價、質疑、辨析、刨根問底、補充與完善，可以有效撬動所有學生的思維活動，從而將探究活動推向深入。組內的評價可采取自由評價方式，即某位同學展示后，組內其他同學自由評價。課堂上的成果展示原則上是學生先評，教師后評，切勿以教師的評價代替學生的評價。

學生學習成果的展示要不拘一格。我們可以設計不同方式的展示形式。比如分階段展示學習小組的學習成果，這樣在時間上就為他們多提供了一些展示的機會。在形式上，我們要尊重學生的喜好，可以采用他們喜歡的方式來展示。比如出版物、PPT，也可以采用靈活的形式，比如辯論會、解題思路分享會等等。形式不同，可以調動在不同方面有特長的學生來參與，讓更多的學生有機會展示自己，展示自己的學習成果。要注意的是學生的展示必須在充分自學和合作交流的基礎上進行。

實踐表明，“研學后教”課堂教學理念的運用，使學生的積極性得到大幅度提高。學生學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動。真正培養學生對學習的興趣，教師要引導學生學生在學習中主動地學、高效地學，實現師生共同發展，把時間還給學生，讓學生成為時間的主人。

參考文獻

[1]《數學學習與研究：研究版》 2010年 第8期

[2]《數學新課程標準解讀》

[3]《教育藝術》 2014年 第9期