淺析學前語言教育活動中存在的不足與策略

王晉芳

【摘 要】作為學前教育專業學生的核心主課，學前語言教育尤為重要。在實際教學過程中，教師也發現，許多學生缺乏實踐教學經驗，在組織語言領域教育活動過程當中或多或少的存在著些許問題。為此，本文首要分析學前語言教育活動中存在的不足之處，并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】學前語言 教育活動 不足 策略

在學前語言教育過程中，教師通常會設計相應的課堂情景模擬表演教學，也就是讓個別同學扮演教師，而其他學生則扮演幼兒，以配合該同學生的完整、系統的教育教學活動。而進行教學時，教師便可發現，這群學前教育專業的學生不僅缺乏經驗，在語言組織上更有其難度性，若讓其進行具體的實踐教學，難免會出現各式各樣的問題。為此，如何更好提高學生學前語言教育活動組織能力值得探究。

一、學前語言教育活動中存在的不足

（一）沒有重視幼兒的主體地位

在實際組織語言教育活動當中，部分學生過分強調教師在活動當中的作用，不管是在進行早期閱讀教育活動，亦或是談話活動，皆認為教師才是主導，而對于幼兒的學習興趣卻極大的忽視，教師不重視幼兒的提問，不能夠準確把握幼兒對于教學內容的掌握程度，只為了完成教學而教學，缺乏與幼兒的互動，如此，自然無法提高教育質量。

（二）語言活動教育目標缺乏明確性

在組織學前語言教育活動時，學生經常會將語言教育活動和社會領域教育活動混淆一起，使得社會領域教育目標往往會取代語言活動教育目標，在進行目標表述時沒有將語言領域的聽說讀寫等相關內容包含在內，反倒是過分強調要理解與體驗教育內容，這就促使學生不能夠很好的往語言領域活動教育目標出發，反而是與之背離，越走越遠。

（三）多樣化的活動組織形式，但卻沒有圍繞語言教育活動本身

學生通常會在語言教育活動當中采用示范法或是情景表演法來加以展示，組織形式可謂是多元化，而教師也都會讓語言表達能力較好的幼兒進行表演或是完整復述。這不僅使其他幼兒不能夠更好的表現自我，而且也不能夠有效提升幼兒的自我語言表達能力，致使教育目標不能得以實現。

二、改善學前語言教育活動不足的策略

（一）明確學前語言教育活動目標

改善學前語言教育活動不足之處，首先要改善的是學前語言教育活動目標，也就是要將其定位于聽說讀寫這方面上，每次開展語言教育活動時，應當仔細分析幼兒當前所具有的知識經驗及其實際教育內容要求，以此來明確教育活動目標。從幼兒的年齡層段來看，小班幼兒的學前語言教育活動目標主要是以培養其學會傾聽為主；而中班幼兒不僅要重視其傾聽能力的培養，更要增強口頭語言表達能力；大班幼兒在已把握傾聽的基礎上加強傾聽表述和適當的書面語言表達、書寫能力等方面的訓練?？偟膩碚f，無論幼兒處于哪一個年齡階段，只要是進行語言領域活動目標的定位，那么就必須集中于聽說讀寫這幾個方面的目標教育，亦或是從某一個方面著重開展。

（二）重視幼兒主體地位

組織語言教育活動時，無論是進行講述活動、文學作品欣賞，亦或是開展閱讀活動，都必須重視幼兒在學習中的主體地位。教師在實際的教育活動過程中，不僅要注意觀察幼兒語言發展實際狀況，更要判斷還需為幼兒提供哪些必要引導，使幼兒不僅彰顯主體性地位，還能更好的把握學前語言。同時，再立足于幼兒知識經驗及其興趣，以便引導幼兒準確的說出更多的詞匯，亦或是積極鼓勵幼兒進行完整復述、進行語言表達，在尊重幼兒主體地位的同時，使教育活動組織任務不再趨于單一化。

（三）準確定位語言領域、社會領域的實際要求

語言領域活動重點在于培養幼兒聽說讀寫能力，使幼兒的傾聽及其語言表達能力得以有效培養；而社會領域活動主要是培養幼兒進一步體驗和感受人與人之間是如何進行交往，溝通的，旨在提高幼兒情感體驗、良好行為習慣的更好養成。顯然兩個不同領域對于幼兒的實際要求也是截然不同的。在進行教育內容選擇時，應當有主要和次要之分，使教育活動內容更有側重性，如此，對于缺乏教學經驗的學生群體來說，也能夠有針對性的進行教學。同時，這部分群體剛接觸幼兒教學五大領域的教學活動時，應從單個開展語言領域教學活動開始，而不是直接進行整合型教學活動，才不至于教學時由于不熟悉整個活動形式而處于手忙腳亂狀態，當能夠準確運用各個領域教學活動后，再開展整合活動。

（四）選取合理活動組織形式

依據學前教育活動的根本目標及其教育活動內容、幼兒的興趣特長等，還應當選取科學、合理的教育活動組織形式來進行教學，使語言教育活動形式更具靈活多樣、富有生趣。但值得注意的是，學前語言教育活動目標是否達成仍舊是學前教育活動最終的評價標準，為此，所展開語言教育活動還必須服務于活動目標。

三、結束語

在實際開展學前語言教育活動時，教師不僅要重視不同幼兒間的個體差異性，還應據此展開組織有效的學前語言教育活動，正視當前存在的語言教育活動問題，積極采取相應的教學策略以改正這些問題，只有不斷的優化教學觀念和教學方式，熟練的掌握幼兒相關的教學內容，才能使教師教學有效，而幼兒也能夠學有所得、有所獲。

參考文獻

[1]李捧.淺析語言教育在學前教育中的重要性.青春歲月2013.15