小學低年級數學教學方法淺談

段永生

【摘 要】小學低年級數學教學體現了教師與學生、學生與學生之間的交流互動和共同發展的過程。但是，小學低年級數學教學課堂中大部分的時間被應用在給學生講解概念理解和習題上，導致學生對這些枯燥的公式、結論及習題產生了畏懼。在課堂數學教學方法應用中，采用游戲教學可以讓學生手、嘴、腦并用參與到學習活動中，激發學生的學習興趣。本文對如何實現游戲教學方法的應用提出了具體的策略。

【關鍵詞】游戲教學 數學活動 應用

低年級數學教學之難不在于數學內容本身，而在于如何讓數學和兒童的認知特點、身心發展規律契合，讓兒童用他們所喜歡、所擅長的方式學習數學。這就要求我們低年級數學教師要不斷探索數學與兒童的有機結合，尋找到兒童真正喜歡的數學形態，讓數學走進兒童的心中。

一、低年級兒童喜歡“動作數學”

好動是低年級兒童的天性。因為低年級兒童還是處于由動作思維向形象思維發展的階段。在教學中，如果我們能順應兒童的天性，利用兒童的好動天性特點進行教學，有時會起到事半功倍的效果。

例如，在學習“認識方向”時，我班有幾個孩子在回答“學校在超市的（ ）面”等類似問題時，總是把方向說反了，起初我以為孩子錯在找不到“參照物”，于是我就教給他們解答方法：想學校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是學校，或者說，從超市走，走向哪個方向就是學校了。盡管我認為已經講得很清楚了，可他們還是做不對。一次，我在課堂上問總是做正確的那些孩子：做這道題目的時候，你們是怎么辦的？有一個女孩伸出小手，一比畫就出來了。原來題目問在誰的哪面，她就把手放在那個位置上，然后用食指指向另一個地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡潔又清楚。這個孩子就是在用肢體動作學習數學，效果很好。

再如，我在教學“時、分、秒”時，分別安排了時間為1小時的陪爸爸媽媽飯后散步走，時間為1分鐘的跳繩、踢毽、拍皮球比賽以及50米、100米短跑比賽等體育運動性游戲活動，讓學生在運動中體驗“時、分、秒”時間的長短。在教學“認識方向”時，我給學生上了一節專門的旋轉體育活動課，把學生帶到操場上，把體育課上訓練學生“向左轉、向右轉、向后轉”改成“向東轉、向南轉、向西轉、向北轉”，把“跑步走”改成“向東跑、向南跑、向西跑、向北跑”，讓學生根據我的口令進行旋轉練習和跑步練習，并說出此時前面是什么方向，后面是什么方向，左邊是什么方向，右邊是什么方向。

二、低年級兒童喜歡“趣味數學”

兒童數學是一種“趣味數學”。著名數學家陳省身教授兩次親筆題詞“數學好玩”，可以說是對數學趣味性淋漓盡致而深入淺出地詮釋，濃縮了數學大師對數學的深刻理解?！叭の丁辈粌H指向于數學的外在表現形式，融入兒童生活，和兒童喜愛的游戲、競賽、童話巧妙結合，更指向于數學的內在品質，指向于數學自身的神奇美妙、獨特意趣和文化魅力。兒童數學，要讓兒童由外而內地感受到數學真的“好玩”，不僅要和兒童的生活融合，和兒童的情趣契合，讓童話、游戲、競賽走進兒童的數學生活，更要讓兒童與數學本質相遇，讓數學像一盞指路明燈，引領他們走進這個神奇而美麗的殿堂，對數學進行一番哲學拷問，讓兒童與數學問題相遇，在問題解決過程中獲得精神上的愉悅，讓兒童與數學文化相遇，對數學進行一番“歷史”的追問。

例如，我在教學“認識乘法”時，用猴子上山摘桃子的故事進行串聯，聲情并茂、圖文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5個桃子，3只猴子摘了幾個桃子？學生看圖很快用加法計算出來：5+5+5=15（只）；又來了4只猴子，現在7只猴子摘了多少個桃子？一些學生也勉強能用加法計算出來：5+5+5+5+5+5+5=35（只）；現在又來了61只猴子，一共摘了多少個桃子？有的學生終于喊了起來：“這樣算下去，哪天能算完？我們的本子都不夠寫算式了?！蔽椅⑽⒁恍?，說：“老師也是這么想的，我們的前人也曾遇到過同樣的問題、同樣的困惑。他們經過一段時間的思考，終于想出了一個奇妙的方法：用乘法來表示和計算，很好地解決了這個問題?！睂W生一下子感到乘法原來有這么大的神奇作用。

三、低年級兒童喜歡“探索數學”

兒童是天生的探索者、發現者。探索是兒童的本能沖動，從一出生，他們便用探究的方式來認識這個世界，進行創造性活動，滿足其精神需要。低年級學生更是對新奇的事物感興趣，這有利于他們學習新知識，探索新領域，發現新事物，總結新規律，走向發明創新之路。

例如在教學“10以內的加減”后，教師開展了我問你答的游戲：文具盒里有10支鉛筆，小芳拿走了一些，還剩下3支，誰知道小芳拿走了幾支？小芳從書包里拿走了5本書，書包里還有4本書，誰知道書包里一共有幾本書呢？之后，在鞏固練習時，巧設“超市”情境，超市里有許多標有價格的文具：鉛筆1元、尺子2元、美工刀4元……讓學生來“買”其中的文具，算出要多少錢，營業員應該找多少錢。學生情緒高漲，百買不厭，做這樣的游戲，既鞏固了新知，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果。

我們的教學目的不是讓學生能準確快捷地解答這道題，而是讓學生從解答這道題中學會思考，獲得可持續的發展。從這個意義上講，教師要大大發揚這種思維方法，鼓勵學生經常使用這種創造性思維方法，這樣，學生的創新意識才能實實在在地逐步得到增強。

總之，低年級兒童數學學習形態還有很多種，需要我們教師在深入鉆研教材的同時，多觀察研究學生，把握兒童的認知特點和發展規律，努力探尋數學和兒童的有機融合，切實落實以人為本的教育教學理念。

參考文獻

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