聯系生活實際 解決數學問題

張璣

【摘 要】數學走進我們的生活，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，我們的數學教學就會充滿生機和活力。

【關鍵詞】數學問題 實際生活 實踐活動

數學來源于實際生活，生活中充滿著數學。在小學數學課堂教學中，要使學生真正地理解和掌握知識，并能運用知識解決實際問題，實施小學數學生活化教學無疑是最佳選擇之一。

一、從實際生活中發現數學問題

學習數學可以解決生活中的實際問題。因此，引導學生從實際生活中發現數學，在實踐活動中契入數學，已成為新課程改革的重要內容之一。

1.1 從實際生活中發現數學問題

從社會實踐中發現和提出數學問題，這些數學問題反映出數學的思想、方法和規律。

許多數學知識往往是由許多概念構成的，而數學概念的建立離不開抽象概括，抽象概括是最基本的數學方法。例如：在教學軸對稱圖形時，先用多媒體課件呈現許多對稱物體的情景，再從多個生活中常見的對稱物體中抽象出軸對稱圖形，然后，通過對折這些軸對稱圖形，發現圖形的左右兩邊能夠完全重合，從而抽象概括出軸對稱圖形的基本特征。接著，再根據軸對稱圖形的基本特征去判斷一些圖形是不是軸對稱圖形。在這樣的由“實際生活”經過抽象概括上升到發現“數學問題”的過程中，學生既較好地掌握了軸對稱圖形的基本特征，同時又經歷了抽象概括數學概念的過程，初步理解和感受了抽象和概括的數學方法。

1.2 在實踐活動中契入數學問題

生活中的許多實踐活動往往是數學問題的載體，我們要善于抓住實踐活動中的數學素材，適機引導，讓學生充滿自信與好奇，去學習和探索。

在教學“認識人民幣”時，我設計了一個將1元幣換成角幣的換錢游戲。在活動中將各種不同的換法一一展示出來，然后提出要求：“你能將這些不同的換法進行分類嗎？”學生經過討論后得出可以按照使用錢幣的面值情況來分類。在分類后，我又提出要求：“你能將每種分法按一定的順序重新排一排嗎？”學生按面值的大小，按從大到小或從小到大的順序進行了排列。教師又進一步引導學生思考這樣的分類和按順序排列有什么好處？學生經過交流認識到分類和有序排列的方法可以使我們思考問題更周密，做到不重復、不遺漏。經過這樣的教學安排，學生從普通的生活現象“換錢幣”中，得到分類思考、有序排列的數學思想方法的熏陶，發展了學生的數學思考能力。

老師把實際生活中學生熟悉的題材引人到數學課堂，充分調動了學生學習數學的情感，使學生積極主動地參與到學習活動中去。

二、讓數學問題體現在實際生活中

讓數學走進生活既是學習和理解數學知識來源的需要，也是數學價值得以體現的需要，又是學生在利用數學知識解決實際問題后實現自我情感的需要。

2.1 展示數學的來源來實現生活化

學生在學習數學的過程中，往往感到數學學起來很枯燥。因此，在教學新知識時，應從學生的生活實際入手，通過展示數學知識來源，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，把現實社會生活中的數學題材引人到數學課堂教學之中，使學生能了解所學知識的實際背景，再把它抽象出來，獲得相應的數學概念。我在教學“長方體和正方體的認識時，課前布置學生觀察生活中的長方體和正方體，收集實物或圖型等。在課堂上，以小組為單位，互相交流收集的各種實物和圖型，通過摸、看、議等方式，初步感知它們的共同特征，再選擇典型的實物，通過反復拆卸與組裝，使學生體會到它們的共同屬性是由六個長方體圍成的立體圖形及其面、棱、點三個方面的具體特征。

這樣，通過生活實例和實際情境，讓學生體驗知識產生于社會生活中的實際需要和實際問題，讓學生把所學知識與生活經驗中的實際問題聯系起來，促進學生的學習，既使學生了解了數學概念的來源，也掌握了概念。

2.2 再現數學的價值來實現生活化

溝通數學知識與實際生活中的聯系，用抽象概括的數學知識來認識生活，是學生認識世界的一次質的飛躍。在教學中，教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學?！边@樣就能主動從數學的角度運用數學的思想方法去尋求解決的辦法。

總之，數學來源于生活，富于生活，用于生活。即數學走進我們的生活，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，我們的數學教學就會充滿生機和活力。