中小學數學課堂合作學習有效性研究

韋力

【摘 要】中小學數學的教學難點在于知識點相對抽象，學生難以理解，對其學習興趣不高，合作學習是一種充分發揮學生學習主動性的教學方式，實現學生優勢互補，從而構建良好的數學學習氛圍，實現教學質量的提升。本文重點從合作學習的分組方式，引導手段、組織實施、網絡手段介入等方面提出了具體的措施。

【關鍵詞】數學 合作 教學 學生

一、引言

團隊合作是現代社會人們完成工作任務的重要方式，也是現代人們生存的關鍵手段。因此，在中小學數學教學過程中，教師有意識培養學生的這一理念，不僅可以有效提升學生對相關知識的理解，數學思想的掌握，同時也使得學生有效了解合作學習的重要意義?，F代中小學的數學教學還是存在一定的抽象性和復雜性，學生接受起來存在一定的難度，在課堂上實施有效的團隊合作，可以使得學生之間取長補短，更好地完成相關知識點的學習任務。

二、實施差異化分組

中小學生在接受數學知識上存在一定的差異性，每一個學生對一個知識點的理解是不同的。因此，教師在數學課堂上實施合作學習教學，就需要首先考慮學生對數學知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。同時，學生在語言表達，組織協調等能力上存在一定差異[1]。教師在實施合作教學，分配學習小組的時候，需要進一步考慮學生的一些性格特點，因為每一個數學學習小組都需要組織者，發言人等不同的角色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去。例如：一些學生在組織協調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的合作學習。一些學生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到一個學習小組的發言人的角色。這樣就可以最大限度地發揮他們的性格優勢，奠定合作學習的基礎。

三、啟發學生自主思考

學生通過自己預習相關的課本，可以進一步理解和掌握相關的知識點，同時還可以實現對一些數學思想和方法的有效了解和認識，從而培養他們今后運用這些數學思想進行思考的能力。因此，在中小學數學的教學之前，教師可以有效啟發學生進行對相關知識點進行預習，這預習的過程中，學生可以進一步理解和掌握相關的數學思想和方法，學生自己先對相關數學思想和知識點進行自學，他們才能具有相互討論的基礎，實現合作學習的前提。通過自己思考、歸納出來的一些數學思想和方法，學生可以更好的了解和討論。例如：在圖形形狀的認識過程中，教師可以啟發學生對課本上圓形、正方形、三角形等圖形的基本特征，讓學生運用歸納的思想，在生活中找尋蘊含這些圖形基本特征的實際案例，這種歸納思想可以幫助學生深入理解這些圖形的基本特征。在預習“圖形基本特征”這一教材內容的時候，學生在不知不覺地過程中運用了歸納的思想，同時實際生活案例的尋找過程也充滿了趣味性，使得學生感興趣對這些問題進行思考，當學生充分地進行了自主思考，他們才能有條件進行相互之間的討論。

四、組織小組內部討論

學生在進行充分的自學的基礎上，對相關的數學知識點有了一定程度的認識。因此，他們可以組織合作小組的組內討論。小組長負責組織合作小組成員發表各自的觀點和想法，同時，每一個學生都可以將自己的學習認識講出來，每一個合作學習小組都需要有一個人專門負責記錄，這樣可以幫助最終的總結和歸納。組織討論的前提是教師需要設定一個相關的問題，這樣學生們才能圍繞這一問題進行有效討論。例如：7個同學一起去看電影，每一張票是20元，總共需要花費多少錢？這樣一道較為簡單的數學乘法的應用題，當學生回答完這一問題之后，教師可以引導學生進行發散思維，運用聯系的眼光看問題，讓學生進一步思考生活中還有哪些具體案例是運用乘法的。這一問題將給數學課堂的合作學習提供一個討論的主線，這樣可以實現學生相互討論的中心方向不變。

五、組織小組間討論

當學生在數學小組合作討論中，教師需要組織學生進一步實施合作學習小組之間的討論。這是中小學生在更大規模上實現相關學習數學想法的交流和溝通。在這一過程中，每一個合作學習小組將指派一個學生發表本合作小組的相關想法，不同的合作小組將提供豐富多彩的答案。教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發表自己小組的觀點，但是有發言時間、人數等方面的限制，這樣可以有效維護好合作學習的課堂秩序。

六、教師做好歸納總結

學生在合作學習的過程中，雖然可以取長補短，實現最大程度地相互學習思想的補充，但還是難免出現一些思考空白、誤區等，這樣就需要教師進一步做好歸納總結工作，對學生的一些思想進行總結，同時還需要補充學生沒有思考到的問題，這樣可以幫助學生進一步延伸思維長度，另外還有一些學生產生思想誤區的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。

七、借助現代化手段延伸小組合作交流

一段知識點的完整學習還包括有課后復習過程。合作學習也可以在課后借助現代網絡平臺進行延伸，數學知識點的學習也需要通過課后復習進行相應的鞏固。在知識點的鞏固過程中，教師也需要引導學生對相關的數學思想和方法進行有效的理解和掌握[2]。教師需要建立一個學生討論QQ群或微信群。復習過程中，學生可以將相關數學問題通過這樣一個網絡平臺進行相互交流，從而達到有效思考的目的。教師負責布置一些數學習題，幫助學生去思考，從而有效消化這些知識點和背后蘊含的數學思想和方法。應用題是學生可以進行有效發散思考的重要手段。教師可以設置一些應用性的問題，讓學生通過網絡進行討論，從而實現他們思想的發散、遷移。

八、結語

合作學習屬于素質教學方式的一種。中小學數學教學需要有這種合作學習的有效介入，才能破解教學知識點抽象等問題，從而提升學生對其學習的主動性，構建良好的教學氛圍，實現學生參與度的有效改善，最終提升數學教學的有效性。

參考文獻

[1]張鐵.數學課堂小組合作學習評價的研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優秀教育科研成果，2011，08：166-167

[2]周麗.理順教材邏輯 遵循學習心理——生本理念下小學數學高效課堂的構建[A].2015江蘇省教育學會學術年會，2015，12：116-117