“借”兒童繪本“助”小學低段學生美術欣賞能力提升

應麗珍

繪本，是一種運用一組連貫的圖畫，去表達一個故事或者一個像故事的主題的書，尤其強調用圖畫來講故事，有的甚至選取其中的一個畫面，讓學生對這一畫面進行續寫，聯想。繪本與漫畫、連環畫注重故事情節的表述不同，繪本更注重畫面的表現力和感染力。閱讀之余，頓生思考：這些生動的畫面，美好的文字能走進美術課堂嗎？如何讓孩子們在美術課堂上也能聆聽花開的聲音，讓他們度過一個童話般的美術課。

一、美術欣賞在低段美術課教學中大有可為

《小學美術新課程標準》指出：美術課要陶冶學生情操，提高審美能力。而怎么來提高審美能力，就是要不斷地讓學生進行美術欣賞。美術欣賞講之容易，但是要實實在在的上好這美術欣賞的課也不是容易之事，很多老師上欣賞課就變成了“一言堂”，自己上的辛苦，學生也聽得模糊。要學會讓學生從生活中去觀察，去發現美，經過老師的欣賞提示能夠用美術語言來對美進行分析，但是在教學中你會發現很多的的美術知識點很難用語言來形容，有時候是講不清，道不明，尤其是低段學生詞語匱乏，就更難用語言說了。比如說教學生各色彩的搭配可以產生不同的顏色，如果就單獨很死板的出示各種顏色，再進行組合變色，就會讓學生失去學習的興趣或則就算有興趣也是短暫的，那怎么樣讓學生對美術學習獲得持久興趣呢？就目前這個例子這就可以利用繪本《小藍和小黃》故事中的情節及主人翁來展示這個教學內容，這不僅生動有趣，更能讓學生在快樂中學到知識。小學一年級上冊第3課是《色彩大家庭》，這一課是讓學生認識顏色，嘗試趣味涂色練習，這就與繪本《小藍和小黃》有機的結合在一起教學，還能更吸引學生的興趣，可以讓學生對美對生活的敏感體會，潛移默化的接近藝術接近美。

沒有欣賞沒就有創作，審美創造能力的培養在于欣賞教學。學會欣賞作品，在美術學習中也是非常重要的環節，它不僅是學生鞏固知識、綜合運用知識進行思考以及也是口頭表達能力提升的一項重要手段，更是培養學生獨立思考、自主探索等美術學習良好習慣和精神的有效方式?？墒?，在現實教學中，專題欣賞課也好、創作課中包含的隨堂欣賞也好，對欣賞教學的研究尚未獲得應有的重視，許多陳舊的觀點仍束縛著欣賞教學水平的提高。美術學習幾乎成了美術創作的同義詞。因此，讓學生從繪本學會美術欣賞，培養學生對美術作品的欣賞能力的探究具有現實意義。

二、適合低段學生進行美術欣賞的“兒童繪本”的選擇

兒童繪本出色的創意、聯想、幽默的表現手法以及富有童趣的畫面形式，為培養低段學生美術欣賞能力提供了有力的保障。但并不是所有的兒童繪本都適合進行美術欣賞活動。因此我們要進行繪本選擇。選擇繪本時首先要考慮學生的興趣、是否適合孩子的年齡水平。然后從美術教育的角度考慮，我們可以從中挖掘其中的哪些美術欣賞元素。

（1）繪本中構圖的設計

閱讀《可愛的鼠小弟系列》繪本，多少次被機靈可愛、天真爛漫的鼠小弟逗得捧腹大笑。為什么一定要把鼠小弟畫得那么??？為什么要留下那么多空白？再仔細看一看，那小小的老鼠活脫脫就是個孩子呀！站在孩子的角度，與他相對應的世界就是那么大，這個大大的世界之外還有更大的想象世界。

閱讀《第一次上街買東西》繪本，基本的畫面都是以俯視為主，能看到更多的畫面內容，以及各部分東西的合理擺放，主次的處理，凸顯了主人翁的渺小，第一次上街買東西的不容易，這與小學低段的學生可能會出現共鳴，調動他們學習的興趣。

閱讀《走上世界最高的鋼索》繪本，基本都是最觸目驚心的鳥瞰畫面，畫家用一連串的鳥瞰畫面，展現的鋼索的高度，讓人觸目驚心。

（2）繪本中色彩的巧用

閱讀《小房子》繪本，其中兩幅圖形成的鮮明的色彩對比，一幅是夜晚的小房子，一幅是白天的小房子，艷麗，明亮，整個畫面一目了然，并可以讓學生說說“你發現了他們有哪些不同的地方？”等一些問題，這樣在以后畫面的欣賞當中就能去尋找在色彩上面的差異。

閱讀《十四只老鼠賞月亮》繪本，用簡單的色彩，表現月亮生起后色彩的變化，純凈，柔美又讓人充滿幻想。

在兒童繪本中色調會成為最能與孩子溝通的語言

（3）繪本中內容的呈現

閱讀《 凱蒂的名畫奇遇》繪本，深深的感悟到作者的匠心獨運：作者熟知孩子們的心理和愿望，他讓文中主人公凱西與不同時期不同流派的畫作相遇，編織出奇異可愛的冒險故事，使這些原本是藝術知識的內容成為美好的情感，潛移默化地傳遞到小讀者的心中，調動起來的是孩子們對藝術的喜愛和熱情。

繪本中介紹的內容以及圖片情景的特寫，要與美術教材的知識點相結合，這不僅需要教師對繪本有細細的閱讀，還要對其特定的畫面進行分析，找準特定畫面的切入點讓它發揮其作用，讓畫面去告訴學生本節課的重點，難點以及需要解決的問題，如造型、顏色、構圖等，通過繪本解決生硬的知識點，讓課堂顯得更有趣，讓孩子對繪本的魔力著迷，豐富他們的精神世界和良好的審美能力。

三、“兒童繪本”在美術欣賞課中的教學樣式

兒童繪本中美術元素如何在美術欣賞教學中得以滲透、展現，讓學生在不知不覺中領悟，這就需要教師在尊重低段學生學習心理的基礎上精心設計課堂教學，采用多樣化教學方式，建構繪本與美術緊密結合的良好的教學樣式。有兩種教學樣式值得探究，一是將繪本中的美術元素和美術教材內容結合進行教學，二是單一把繪本作為美術教學資源進行設計教學。在繪本教學功能開發上，既可以是美術欣賞，也可是欣賞后的美術創作的再度欣賞。

四、“兒童繪本”激發低段學生“情感體驗”的方法

美術是表現情感的藝術，欣賞美術作品的過程首先是情感體驗的過程。在美術欣賞教學中對學生進行情感體驗的滲透，是欣賞課中的重要階段，學生們在欣賞畫面的過程中，情感體驗激發后，隨之而來便能引發學生的“情感共鳴”，使學生與美術作品融為一體，自覺的、主動的、自由的展開創造性思維的想象與聯想，這一過程的作用便是情感的升華與心靈的凈化。那么如何在繪本欣賞閱讀中激發學生的“情感體驗”，讓學生在欣賞中體驗美感、豐富情感呢？值得探究與思考。

以繪本為載體來吸引學生，學習美術的欣賞，是一種科學合理的又有趣味性的教學方法，能讓學生更加積極主動的學習，激發興趣、拓展學生視野，給學生提供了更廣闊的藝術天空。