英語教學中如何進行有效的詞匯教學

田溪

詞匯是語言的基本材料，是一切語言活動的基礎，它在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，著名語言學家里弗認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，有研究表明詞匯學習可以促進英語水平的提高。學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。新頒布的英語課程標準指出，從三年級起開設英語課程，要在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級目標。該二級目標在詞匯方面的規定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。詞匯在小學英語教學中占有重要地位。

本次新課程改革中提出，要重點改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，如何在小學英語中有效的進行詞匯教學，使小學生輕松、愉快的認讀、會寫單詞，成為我們英語教師的一個難題。筆者在此結合自己的課堂實踐談談一些看法。

單詞有音、形、義三個方面，教授單詞也可以從單詞的這三個方面綜合進行。學生對于這三個方面識記同時進行，就可以使發音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。

一、充分利用直觀教具呈現單詞

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學，所以筆者在平時教學中最常用的就是直觀呈現法。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。

（1）巧用實物，加強詞匯教學的直觀性。在EEC教材第1冊第5課的教學中學習pencil，eraser，chair，book，pencil-box等詞匯時筆者就地取材，靈活利用教室中的現有教學資源。我直接拿起學生的一只鉛筆問：whats this ？直接用實物呈現單詞，因為生活中實物呈現比圖片呈現更具直觀性，更能刺激小學生的感官。引出單詞后，我讓他們拿起自己的鉛筆介紹Its a pencil.如果這時老師還用圖片教授，就顯得很呆板而空洞了。

（2）有效利用圖片，模型，簡筆畫等。在教學中不可能總是能用到實物，如在教授兔子，河馬等，這時我們就可用一些形象直觀教具，如圖片、簡筆畫、玩具或者多媒體等來調動學生積極性。

（3）充分調動教師身勢語，利用動作進行教學。教師可充分運用說，做，唱等的才能，通過生動的語言，豐富的表情和形象的動作吸引學生的注意力來呈現單詞。如學習run，jump，sing，walk等單詞時，我便利用自己的動作使學生充分的理解了新詞，增加了課堂的趣味性和有效性。

二、激活舊知，感知新知，用構詞法加深詞形記憶

在單詞教學時，教師要注重原有的知識經驗，使學生在原有的知識基礎上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當的是“腳手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中，幫助學生完成認知結構的優化。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。例如在教授EEC教材二年級下冊，職業名稱policeman、farmer時，我在引入新單詞前將原來的知識man激活，再讓他們了解police這個詞，學生通過pilice就很容易理解和習得policeman這個詞了，同時讓學生接觸新知識時，引導學生主動加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習policewoman時，學生根據學習過policeman的經驗，迫不及待的就說出了該詞的意思。讓學生在原有的知識的基礎上，通過自己的總結思考，自主的學會了新的知識，這個教學過程，正是遵循學生的認知過程，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的知識，提高了學生的學習詞匯的效率，有利于學生自主學習能力的培養。

三、巧用游戲、歌謠、情景鞏固詞匯學習

游戲，是最讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞的教學方式，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲可以創造接近現實的生活情景，提供語言交際的場所，能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富的游戲活動。既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。常見的游戲活動有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，聽音貼圖，猜哪個單詞失蹤了，編兒歌，競賽等等。在教學EEC教材的鞏固階段，我經常設置各種各樣的“Guessing Game”。如請一位同學上講臺，把圖片舉在他的頭上，讓他用句型“Is this a/an...？”來猜這是什么，當他猜完后，全班同學一起參與回答他No或Yes，如果三次之內猜對為他所在的小組加分，學生的學習興趣十足效果也很明顯。讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

巧編Chant，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉運用新詞，增強了詞匯教學的趣味性，也能培養學生對學習英語詞匯的興趣。如在教授動物名稱時，我和學生們戴著自制的動物頭飾，邊模仿動物做動作，邊念著瑯瑯上口的“Chant”（Tall tall tall. The giraffe is tall. Short short short. The monkey is short. Big big big. The elephant is big. Small small small. The panda is small.）極大地增強了詞匯學習的趣味性。

利用情景鞏固單詞，也是小學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，如在教授“hamburger、French fries、ice-cream、soup、fried chicken”等單詞時，我從肯德基餐廳借來了真實的托盤，漢堡包盒，飲料盒，薯條盒等物品，在墻上、黑板上貼上大幅肯德基餐廳的經典圖片，營造出真實的肯德基餐廳購餐環境，讓學生在模擬場景——肯德基中進行英語交際購買食物，學生們的熱情被點燃了，每個人都積極投入到用英語交際中。學生人人參與，主動學習，不但扎實得鞏固了新學的詞匯，而且激發了他們的英語學習的積極性。

作為英語教師，要以新課標的教育理念為指導，根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，將科學的方法運用到單詞的教學中去，要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，把快樂融入單詞教學中，使學生學起來不感到枯燥，乏味，從而激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，培養學生勤奮學習的性格品質，達到課堂教學的最佳效果。