淺析農村初中英語新課程實施中的障礙及對策

【摘 要】初中英語課程改革為英語教學帶來一定的機遇與挑戰，使得廣大教師積極投身于新課程實施中。本文在研究中主要以英語課程實施為核心，探究農村初中英語新課程實施中的障礙與對策，進而實現初中英語課程的健康發展。

【關鍵詞】農村 初中英語 新課程 障礙 對策

隨著新課改理念的深入，改變了初中英語教學環境，同時也對農村初中英語教學模式和教學內容提出了新的要求。英語新課程的實施加強了學生在英語教學中的地位，要求教師要積極轉變教學理念，結合現代化教學手段拓展英語教學模式，不斷完善英語教學結構，實現農村初中英語教學水平的提升。在農村初中英語新課程實施中，取得顯著的教學效果，同時也存在一定的實施障礙，需要及時解決，防止出現教學水平降低的現象。對此，在這樣的環境背景下，探究農村初中英語新課程實施中的障礙與對策具有非常重要的現實意義。

一、農村初中英語新課程實施中現存障礙

1.1 教材使用不當

本文主要以仁愛版初中英語教材為例，在農村初中英語新課程實施中存在以下兩點現象：一是教材成為教學唯一資源，很多教師過于重視教材在教學中的地位，無法正確理解、處理以及使用教材，并照本宣科，根據教材結構設計教學內容和框架，凡是教材中出現的詞句都要求學生進行理解和掌握，使得教學重點與難點不突出，課堂教學結構安排不合理。二是教材處理隨意，仁愛版初中英語教材編排結構較為靈活，這給教師教學設計提供了更大的空間，但由于教師對教材掌握和使用方面的不合理，在教學設計中沒有考慮到教材各個結構的內在聯系，并使得實際教學內容脫離與學生實際學習情況，進而無法發揮出英語教材的實際教學作用，進而阻礙農村初中英語新課程的實施與開展。

1.2 教學目標設置不合理

合理設置教學目標是提高教學質量的基礎，可以為實際教學提供方向與評價標準。在初中英語新課程實施中，大多數教師在教學設計中都會制定每個課時的教學目標，但是其效果并不顯著。形成這種現象一是教學目標過于單一化，多數教師比較重視語言知識目標，而缺少關于情感態度、學習策略、文化意識等內容，在這種單一化教學目標影響下，學生參與教學活動的積極性和主動性也會降低，影響教學效果。二是教學目標過于本位化。初中英語教學的質量評判標準為學生學習效果，但是在教學目標制定中一般以教師為教學本位，過于重視教師的教學行為，進而阻礙初中英語新課程實施。三是教學目標過于籠統，目標設計存在空泛現象，脫離于實際教學語境，使得課堂教學方向偏離，影響農村初中英語新課程的實施和發展。

1.3 教學結構混亂

在初中英語實際教學中，教學結構混亂是現階段阻礙新課程實施的絆腳石，主要表現在教學環節設置和教學活動組織兩方面?？茖W有效的教學環節設計可以營造良好的教學環境，使得學生處于輕松自在的教學氛圍中，提高教學效果。但是在現階段教學環節設計中，各個環節之間的轉換銜接度不夠，使得教學過程生硬，同時對語言利用程度不夠，語言輸出沒有起到一定轉換、引入作用；教學活動效果并不顯著，活動針對性欠缺，徒有活動形式而無活動內涵，活動難度沒有結合學生認知水平，使得教學活動本身失去教學意義；教學活動參與面不足，學生參與教學活動的積極性不高，學生自我表現機會也少之又少，發言踴躍概率低。

二、應對農村初中英語新課程實施障礙的有效措施

2.1 強化教材處理，提升綜合能力

新課改后，仁愛版初中英語教材已經用課程標準取替教學大綱，提出教材選用制度，拓展教師自行處理教材的空間和權力，鼓勵和引導教師進行教材資源整合和重構，引入創造性理念挖掘教材資源，并不斷提高教師教材處理能力，進而實現綜合素養的提升。首先，教師要合理調整和完善各個單元教學內容和單元內的教學內容，根據單元內知識的邏輯順序，重新調整教學內容，從而更好地體現知識的系統性和完整性。其次，教師要根據教學目標，結合學生實際學習需求，適當刪減和增加英語教學內容，把握教學尺度，將遠離學生生活實際、學生不感興趣、不宜操作的活動刪去，同時增設教材內容延伸活動，結合課堂教學反饋有計劃的增加教學內容，以保證英語教學達到預期教學效果。

2.2 結合教材學情，設置教學目標

在初中英語教學中，教學目標是英語課堂教學的起點和終點，在制定教學目標前，教師要正確認識到學生現階段英語能力的和所能達到效果，同時考慮英語課程教學整體效果和教學成果，結合學生的個性差異，形成綜合依據制定教學目標。同時為了提高教學目標的有效性，教師在制定語言知識目標和英語技能目標后，要制定學生情感目標、學習策略等目標，提高學生的綜合英語素質。例如，在仁愛版初中英語教材《How do you go to school？》教學設計中，知識技能目標一是學生能夠運用所學句型Do you walk to school？ How do you go to school？詢問、表達適合自己的出行方式；二是讓學生知道句子的變化是和人稱有關系的，并能嘗試運用所學句子介紹和詢問他人的出行方式：Does he/she walk to school？ How dooes he/she go to school？ 在文化目標方面，讓學生嘗試了解不同地區人們選擇不同出行方式：山區孩子、牧民（草原）、江南居民及西方國家等。在學習策略目標方面，讓學生知道句子的變化是有規律可循的，并引導嘗試找出和人稱變化的關系、不同句式之間關系的變化規律等，初步構建“單詞——短語——句子”的建構學習模式。在情感態度目標方面，通過尋找句子規律及了解不同人們的出行方式，引導學生體會英語學習規律及交流開闊自己的眼界。

2.3 優化教學結構，保證教學效果

為了完善教學結構，教師要從教學環節和教學活動兩方面入手，教學環節要層層相扣，刪除重復內容和不必要內容，加強各個環節之間的緊密性和銜接性，合理運用語言藝術進行引導和轉入，避免教學內容過于生硬。教學活動要具有多樣性，根據教學內容設計和教學框架安排進行組織教學活動，重視活動內涵，提高教學活動的有效性。

三、結束語

本文通過對農村初中英語新課程實施中現存障礙和對策的研究，提出強化教材處理，提升綜合能力、結合教材學情，設置教學目標、優化教學結構，保證教學效果等有效措施，不斷優化教學結構，實現初中英語教學的目的。

參考文獻

[1]鄧桂紅.新課程實施中農村初中英語教師素質調查研究[D].西南大學，2016

[2]李海霞.邯鄲市農村初中英語新課程實施狀況的調查研究[D].河北師范大學，2014

[4]陳細波.農村初中英語教師新課程實施之準備[D].湖南師范大學，2016

作者簡介：廖宏麗，女，湖南省衡陽市衡南縣寶蓋鎮寶蓋中學，民族；漢，職稱：中學一級教師。