給初中英語課堂加點“調料”

朱碧珍

【摘 要】面對一群說小不小說大不大的初中生，長期以一種固定的模式上英語課必定會讓本就不喜歡背英語單詞和句型的他們對英語及英語老師更厭煩了，因此作為一線初中英語教師，要絞盡腦汁想出各種點子，不時變換花樣上課，單調枯燥的英語課也能上出精彩，這過程就如同廚師精心準備各種調料讓原本平淡無奇的菜肴變身美味無比的佳肴。

【關鍵詞】初中英語 課堂 調料

眾所周知，天天吃同一種食物，即使是再美味的佳肴，也有吃膩的一天。同樣的道理，天天按同一種模式上課，久而久之，上的老師自己都覺得沒意思，更何況聽的學生，更覺得無聊透頂，味同嚼蠟了。面對一群懵懂的初中生，“喜新厭舊”似乎是他們的天性，老一套的教學方法無疑會讓他們失去對英語課的熱情。所以，時不時地給英語課加點“調料”，采用不同的“烹飪”手法，時不時地讓他們“嘗嘗”不同的“味道”，才能使他們對英語課“這道菜”百嘗不厭。作為一個初中英語教師，本人對此更是深有感觸。在此，愿把自己常用的幾味英語課堂“調料”與同仁共享，也算是拋磚引玉吧。

一、讓黑板“靚”起來

黑板不再只是黑底白字的老面孔。教師可充分發揮彩色粉筆的作用，在板書外的空白處即興畫出與當堂課有關的插圖。也可利用學生愛畫畫的天性，讓學生自己動手。比如，教Christmas Day這課時，可讓一個學生先在黑板的一角畫上一棵青翠的柏樹，后再讓其他學生添畫上自己喜歡的小裝飾品，很快一棵色彩繽紛的圣誕樹立刻扮“靚”了黑板，學生們的學習熱情也隨之高昂起來。

二、讓單詞“動”起來

讓單詞表里一個個呆板的英語單詞躍然一張張活動的卡片上。把準備好的單詞卡片在學生面前快速閃動，讓學生一起說出該單詞，然后以較慢的速度依次展示，讓他們拼讀出單詞。此“調料”適合復習上一課所學單詞。

三、讓句型“活”起來

準備一個書包，在書包里放若干物體，教師從書包中取出一個物體，然后問學生：“What is in the bag？”學生一起回答：“There is….”該游戲可以變化為其他多種行式，如把一物體在學生面前快速閃過，然而問：“What can you see in my hand？” 此“調料”可用于練習新句型。

四、讓閱讀“火”起來

為了提高英語閱讀速度，培養語感，快速抓住文章大意。教師可先打印若干篇英語短文，空出原有標題，另將標題制成卡片?；顒訒r按學生座位將全班分成左中右三大組。教師先將第一篇文章發給學生，限時閱讀。然后展示標題卡片，學生搶答文章標題。答對2分，答錯倒扣1分，最后按組統計，分數最高的小組獲勝。

五、讓“悄悄話”在英語課上傳開

教師準備寫有單詞，句子或短故事的卡片。1.將全班分為4-5個組，每組10人左右；2.每組的第一個學生看卡片上的內容，即要傳的話。再由第一人傳給第二人，依次傳到最后一人；3.每組最后一位學生公布所傳內容，根據其傳的內容是否完整，準確并結合速度評出優勝。該游戲要求在傳遞過程中不能讓其他學生聽見，違者犯規。各組所傳內容可以是相同的，也可以是不同的。此味極具搞笑效力，既練習了英語聽說，又活躍氣氛，一箭雙雕。

六、讓“腦筋”在英語課上來個“急轉彎”

練習聽說英語能力，也可采用同學們喜歡的“腦筋急轉彎配對”。首先教師準備問題和答案。

For example：Question1：What is smaller than an ant′s mouth？

Answer：What the ants eat .

Question2：What fishes have eyes nearest together？

Answer：The smallest fish.

Question3：What question can never be answered by“Yes”？

Answer：Are you asleep？

將全班學生分成兩個小組：問題組和答案組。將問題分發給問題組的學生，由問題組的學生限定時間，由答案組的學生回答。答對了的學生得2分，問題組的學生不得分。到限定時間無人回答，問題組的學生得2分。如果答錯，問題組的學生得1分。最后分數最高的組獲勝。

七、讓英語復習課變成“表演課”

復習課不再是死板的老一套——老師講，學生聽。教師或學生把課文內容改編成滲透學生生活內容的小品，相聲，啞?。ㄒ粋€學生表演動作，另一個學生說出對應的英語。）課前準備好相應的道具。表演小組以小組為單位在紙條上寫出表演成員的名字，表演小組長上交名單，以抽簽的形式決定表演順序。學生表演完后應立即給予一定的評價。

八、讓英語聽力課充滿笑聲

聽錄音，講笑話。上課前一天，教師可將錄有英語笑話的磁帶交給一兩個善于表述的學生，并要求先聽幾遍。第二天上課時讓他們講給全班同學聽，全班學生的笑聲就意味著著兩個學生講的笑話是否成功。

聽錄音，做表情。課堂上，教師先放一段錄音，待學生對錄音內容有了大致的了解后，可讓一部分學生再一次聽錄音，并要求他們的表情必須隨內容的變化而變化，喜怒哀樂溢于言表。結束后其他學生進行討論，看誰做得最好。此過程中，有些學生夸張的表情極為搞笑，引來陣陣哄堂大笑。

九、讓音樂和順口溜在英語課上響起

音樂具有調節課堂作用。在一曲音樂之后，教師與學生的距離拉近，學生對學習產生興趣。特別是一些與初中英語教材配套的經典的英文老歌，活潑，輕松，優美，符合學生的性格特點。英文歌曲能起到課前熱身的作用，能夠讓學生進入英語的氛圍，愉悅情緒，為接踵而至的課堂教學提供精神與情感的保障。

順口溜朗朗上口，使學生易于記憶也樂于記憶某些知識點。

如：1，2，3全變；

其余的th加后邊；

加th時有例外；

8減t，9去e；

ty變tie.

此順口溜很快幫學生毫不費力地記下繁多的英語序數詞。又如，規則動詞的過去式和過去分詞均以ed結尾，其讀音規則可編順口溜幫助記憶：清（輔音）后讀/t/，濁（輔音）后讀/d/，/t/，/d/后邊讀/id/，元音后也讀/d/；其中清、濁輔音，/t//d/、元音分別指動詞原形末尾的發音，當然也可用“清清濁濁元濁” 幫助記憶規則動詞的過去式結尾ed的讀音，即以清輔音（音素）結尾的讀清輔音/t/，以濁輔音或元音音素結尾的均讀濁輔音/d/，另外/t//d/之后讀/id/。還有，動詞不定式作賓語補足語時帶不帶to，學生不容易掌握，通過順口溜，很容易就解決了這個難題：“過馬路要小心，一聽（hear），二看（see，watch），三使讓（make，let），覺得（feel）安全才通過”。再有，在非謂語動詞的教學中有許多要跟動名詞作賓語的短語，如：keep on、depend on、 insist on、set about、think about、 forget about、think of、 put off、dream of、 give up、succeed in、 feel like，如果把它編成順口溜很容易就記住了，“繼續保持靠堅持，開始考慮記不住，想起延期是夢想，放棄成功想怎樣？”

十、讓英語課也趕趕“時髦”

多媒體英語教學已成為一種時尚。其形象，直觀，容量大的特點讓學生置身英語環境中，在開闊他們視野的同時，開動他們的耳、口、心、腦，從而使他們全身心地投入愉快的英語學習中。毋庸置疑，使用多媒體使學生由過去消極被動的知識接受者，轉變為現實積極主動的語言實踐活動的參與者，形象地說，由過去在舞臺上跑龍套一角一躍而升為主角。多媒體英語教學亦促進了教師角色的轉變。教師不再扮演單一的知識傳授者的角色，而是扮演著課堂教學活動的組織者、引導者、啟發者，教師更多地從臺前轉移到了幕后，是整個課堂教學活動的“總導演”。每周“趕一兩次時髦”，給學生換換“口味”，會讓他們樂開懷的。

十一、讓學生在英語課上當“老師”

教師布置任務讓學生回去預習，準備下節課上臺講。第二天，大多數學生都能在課堂筆記本上認真細致地對整個學習過程作了明確的描述?！靶±蠋煛痹谂_上講得津津有味，學生們在臺下聽得饒有趣味。

教師適時、適地進行“換位教學”會增加學生的學習興趣，大大提高其主動性和積極性，學生的主體地位得到了明確的體現。同時，能面向全體學生，消除學生的懶惰思想，變“要我學”為“我要學”。另外，學生的組織能力、口頭表達能力、獨立思考解決問題的能力得到了良好的鍛煉，并且培養了學生的自學能力和綜合能力。但是應該注意的是，在“換位”過程中明確體現學生的住體地位的同時，教師應充分發揮自己的主導作用，以免節外生枝。

教師如廚師。同樣的材料，高水平的廚師可以烹調出讓人垂涎欲滴的美味，低水平的廚師只能烹調出無味的飯菜。要想在英語課堂上給學生端出一份誘人的“開胃菜”，必須下工夫，必須下“調料”，但任何“調料”都不能和教學內容脫節，否則，不僅不會給教學活動帶來好處，往往還會產生負面作用。

參考文獻

[1]李玉清.《新課改下如何導入英語課》，《英語周報》2009年第6期.