小學語文課堂表揚性言語評價行為研究

劉克會

【摘 要】小學生在語文學習的過程中需要及時給以表揚，一些教師表揚學生的過程存在一定的問題，需要拓展語文表揚的有效性。本文重點分析了表揚性言語的意義，存在的問題，從多個角度提出了具體的措施，使得表揚性言語可以有效鼓勵學生學習語文。

【關鍵詞】語文 表揚 評價 教師

一、引言

現在學生的自尊心較強，他們的挫折感相對較差。教師從事小學語文教學多年，對目前小學生的基本心理有一定的認識。當教師過多地批評他們的問題時，小學生常常表現出一些不配合，對教師的指正沒有一個正確的認識。當教師對其語文學習的優點進行表揚的時候，他們則表現出積極的學習態度，表揚性的言語將使得他們在語文學習的過程中表現的更加突出，他們對語文學習的積極性將進一步顯現。因此，表揚性的言語評價有利于學生語文學習主動性的提升。筆者就從這一行為入手，談一談教學體會：

二、表揚性言語的意義

（一）激發學生語文學習的積極性

表揚性言語評價屬于激勵教學的一種[1]。在教學中，學生受到表揚，其語文學習行為受到教師的肯定，將使得他們充滿學習的自信心，這一自信心的提升將使得他們在語文學習中的興趣點有效升級，他們將變得更加積極主動地進行語文學習。

（二）引導學生健康的學習心理

語文學習需要積極向上的學習心理，這樣才能實現學生有效的學習效果。表揚性言語將引導學生正確的思想形成，這樣可以有效提升他們在語文學習的健康心理。有了健康的學習心理，學生學習語文的有效性將大大提升。

（三）素質教育的有效體現

現在的語文教育不能體罰或者辱罵學生，這樣將使得學生產生不良的心理。素質教育需要引導的是正面的教學方式。表揚性的言語將使得學生在學習過程中受到正面的、積極的、向上的評價方式，這樣有效體現出素質教育。

三、表揚性言語行為的問題

（一）表揚性言語不適度

一些教師為了激發學生參與小學語文教學的主動性，實現他們自信心的提升，經常性的運用表揚性言語，評價學生的語文學習情況。這種過于平凡的表揚將大大降低表揚本身對學生的意義，從而使得學生對表揚言語出現一定的麻木感。另外一些教師對學生的要求相對比較苛刻，很少表揚學生在語文學習上的進步。當學生在語文學習的過程中出現進步的時候，他們得不到教師的表揚，他們的學習語文的自信心將受到一定的打擊，因此在教學過程中，教師過多或者過少的表揚都不能給學生正確認識自己學習語文的水平，也是現代語文教學中的重要問題之一。

（二）表揚性言語過于形式化

一些教師在發現學生學習語文的優點時，就給予表揚，這是對的，但是他們沒有過多地考慮學生具體在哪個方面存在優點，對其表揚過于籠統。一般就是“你很棒，繼續加油”、“你很優秀，需要再接再厲”等，這些表揚性的語言沒有指出學生具體的優點在哪里，這樣的表揚使得學生不能有效掌握自己具體的優勢，沒有起到突出學生優點的目的。另外這種過于形式化的表揚將使得學生對其產生厭倦，表揚的意義難以展示出來。

（三）表揚性言語缺少情感

一些教師教學量較大，他們沒有時間更加細致地考慮學生在語文學習的優點[2]。在表揚學生優點的時候，教師難以投入更多的感情，使得他們使用表揚性言語的時候，過于平淡，這樣就使得教師與學生的情感交流難以實現。因為學生感受不到教師發自內心的表揚性言語，他們就難以與教師進行溝通，師生之間難以形成和諧關系。

四、表揚性言語實施的具體措施

（一）優化教師的表揚性言語

教師在小學語文教學中，運用表揚性言語的時候，需要進一步拓展他們對這一類言語的有效性。上述表揚性言語的問題將直接影響學生對教師的信任度，不當的表揚性言語將使得教師與學生的交流缺少感情。因此，教師需要進一步拓展自己運用表揚性言語的能力。首先，教師需要認識表揚性言語的使用分寸。在語文教學中，教師發現了學生在朗讀的過程中，具有感情，沒有讀錯，句子隔斷相對順暢，使人有美的享受。針對學生的這一優點，教師需要給予表揚。在學生還沒有完全展示出語文學習的優點時，教師需要等待，當他們完全展示出之后，在進行表揚。

（二）表揚性言語投入情感

教師需要投入更多的情感，對學生進行表揚[3]。教師平淡無奇的表揚將使得學生感受不到他們的肯定。因此，教師需要投入更多的情感在自己的表揚之中，讓學生感受到來自教師表揚中的情感，從而有效感受到教師的肯定。這種情感不一定是語言，也許是一個眼色，也許是一個微笑，也許是一個動作。這些都是充滿溫暖的表揚和肯定，教師需要進一步拓展他們對學生表揚的形式。無論形式怎樣，教師對學生的表揚需要發自內心，只有發自教師內心的情感，才能有效傳遞出教師的關懷和肯定。教師不僅需要表揚語文學習優異的學生，還需要表揚語文學習進步的學生，也需要表揚語文課堂表現積極的學生，這些都是值得教師肯定的語文學習行為。教師投入感情，真心表揚學生，從而使得他們不斷展示出語文學習的優勢。

（三）抓住表揚的實效性

學生在語文課堂上的表現是多元化的。教師需要及時發現學生不同的表現，進行有針對性地表揚。在教學過程中，學生可能回答錯了教師提出的問題，教師不需要立刻批評學生，需要針對他們對問題的誤解進行糾正，同時還需要鼓勵他們的這種積極回答教師問題的意識。這種鼓勵式的教育將構建相對和諧的語文教學氛圍，使得教師的教學充滿積極向上的正能量。如果是事后表揚，學生語文學習的自信心就得不到有效鼓勵。因此，當學生在語文課堂上表現出值得肯定的地方時，教師就需要第一時間給予表揚，這樣可以有效提升學生的語文學習的自信心。

五、結語

教師在小學語文教學中需要不斷突出對學生的表揚，這樣可以有效鼓勵學生，實現他們學習的自信心提升。教師實施表揚性言語的時候，需要突出技巧性，情感真摯，從而實現學生對語文學習的主動性。

參考文獻

[1]朱倩.學生主體地位在小學高年級語文教學中的凸顯——小學語文閱讀教學在質疑中進行[A].新教育時代，2015，11：166-167.

[2]陳瑩.尋求本真追求實效——新課改背景下小學語文課堂教學之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，12（01）：116-117.

[3]廖哲勛.從“自主識字”實驗的推廣到小學語文整體改革的展開——李虎老師主持的小學語文教改實驗的產生和發展[J].教育研究與實驗，2016，18（02）：187-188.