小學低年級語文閱讀能力的培養

錢麗娜

本文分為三個部分進行論述。第一部分：介紹培養小學低年級語文閱讀能力的意義和目的；第二部分：介紹當前學生閱讀能力的現狀和問題；第三部分：論述如何培養語文閱讀能力的策略，希望能夠給現階段的小學語文閱讀能力培養一點啟發和參考。

一、培養小學低年級語文閱讀能力的意義和目的

閱讀首先帶來的是知識的輸入。通過閱讀輸入的是前人的知識，歷史文化以及情感故事等，從書中獲取到各種精神力量，這些都能夠補充學生在生活中不曾有過的經驗。開闊眼界，增長見聞，不必游覽全世界就能夠了解全世界的風貌，是認識事物的窗口，通過閱讀，學生與世界展開鏈接，了解到更多有意思的事情。因此，書中有一個大世界。閱讀是一個絕佳的知識輸入方式，培養好的閱讀能力還能有效的幫助輸出，輸出指的是語言表達能力，思維能力，寫作能力。一個閱讀習慣較好的學生，他的語言表達能力往往也比較好，比如說會說故事，發言條理清楚，他的寫作能力通常也比較好，作文會寫得不錯，他的思維能力也能得到發展，因為從書中獲取到了別人的觀點和思維方式，那么他就從輸入中日積月累，最終可以順利的輸出。因此在小學低年級的語文教學中，重視閱讀能力的培養，可以幫助學生有效地建立輸入系統，培養輸出的功能，綜合提升讀、說、寫、想的各方面能力。

二、學生的閱讀能力現狀和問題

目前小學低年級學生閱讀能力的現狀不容樂觀，主要表現在學生的閱讀依賴性比較強，缺乏主動閱讀的習慣，對書本不感興趣。這往往是因為傳統灌輸式的教育方法，容易向學生去施加他人的思想，而不重視學生自主閱讀能力的培養。當今的社會上，電子設備過多地剝奪了學生靜下心來讀書的專注能力，特別是對于近幾年，手機、平板電腦的普及，使學生從很小的時候就開始接觸和依賴這些產品，自然對紙質的書籍興趣不大。學生在小學低年級階段識字量并不是很大，會遇到很多未知的生字，教師在這個階段如果不給予正確引導，學生很容易因受到閱讀的障礙而放棄閱讀?；蛘哌^多地依賴教師的解讀，這樣都不利于自主閱讀能力的發展。在應試教育的背景下教師對小學低年級的語文閱讀所采用的教學方針和教學目的，往往都是圍繞著分數，和教學大綱上要求的所謂三要素文章分析等技巧方式而去，這樣做剝奪了學生對閱讀本身的興趣，讓閱讀這件本來會很有意思的事情變得枯燥乏味，

三、培養語文閱讀能力的策略

（一）選擇好的教材

對于小學低年級的年齡階段，理解和認知能力不高，識字不多，又是剛接觸閱讀，教材既不能深奧難懂，又不能全部都是文字，沒有畫面感，我們希望小學生從一開始接觸閱讀的時候能夠讀到優美的詞句，美麗的故事。正能量的情感，以及人性的美，從中去汲取力量，并引起閱讀的興趣，因此我們在選擇教材的時候要選擇經典的文章，并且要選擇和小學生年齡階段，心理成長相符的，有豐富美感的，故事性趣味性較強的文章，文章的詞句優美起伏，更能讓學生體驗到文字的韻律之美。我們可以多采用繪本作為教材，繪本一般配有美麗的圖片，豐富的意境，以及簡單的文字，這都是有利于學生在閱讀的時候，在頭腦中形成畫面感，增加學生的想象力，從而讓學生領略到閱讀的愉快和樂趣。

（二）情景式的閱讀方法

情景式的閱讀方法主要是指，教師引導學生使用情景帶入的方式來進行閱讀演繹。比如教師采用分組的形式，進行大量對話的分角色朗讀；老師也可以指導學生進行舞臺劇的表演，使用文章的內容作為劇本，讓學生自行編劇，角色扮演，用表演的方式演繹故事的情節，在對話和臺詞中，去感受語言的力量。

（三）養成良好的閱讀習慣

每天定時定點引導學生閱讀，可以幫助學生形成固定的閱讀習慣，從而將閱讀當成每日必做的一件事。從朗讀中可以領會到詞語的優美和語言的力量，韻律，意境的美感，都可以通過大聲的朗讀體現出來，通過這樣的閱讀訓練幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（四）營造愉快的閱讀環境

教師要注意營造愉悅的閱讀環境，比如說教師引導學生自主閱讀，在學生對閱讀的內容產生疑惑時，盡量引導學生進行分組討論，讓學生說出自己的想法和理解，并從朗讀中體會語言的意境，語氣的變化，琢磨人物感情。教師應該常常地鼓勵學生采取多種方式理解閱讀材料的內容，并且鼓勵學生說出自己的感受，這樣可以幫助營造愉快的閱讀環境，培養學生自主閱讀、自主分析的能力。

（五）豐富多彩的輔助手法

教師可以采用多媒體軟件等作為輔助方式，對閱讀內容進行進一步的展現，比如給文字較多的閱讀材料配上一個美麗的畫面，讓學生能夠更好的去理解文字的意思。也可以讓學生根據自己所理解的文字內容，繪畫出自己想象中的畫面，進行自我創作。這樣不僅有利于培養學生，在閱讀時鍛煉大腦的思考，更有利于在閱讀時調動所有的感官?，F在有很多app都有豐富多彩的閱讀內容的錄音，由專業的播音員播出，這些都可以作為閱讀的輔助手法，幫助學生進行更多形式的閱讀。

在小學低年級時期閱讀的重點是培養學生對閱讀的興趣，把興趣擺在第一位，用多種手段和方式鼓勵學生自主閱讀，并用寓教于樂的形式進行閱讀能力的培養，這對于提升小學低年級語文閱讀能力有著非常大的幫助，教師在中間所承擔的角色應該是一個引導者，和一個環境塑造者，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。帶領學生走入閱讀的情境，并享受愉快的閱讀環境。每個教師都應該去重視和關注，引導學生共同探索閱讀之美。