淺談人文精神培養中閱讀教學模式的構建

楊見

閱讀教學作為一門社會學科，人文精神是其傳統的核心本質，著重培養語文閱讀教學中人文精神素養，能夠實現語文教學中藝術性以及人文性，保證傳統語文教育能夠從深度的思想中傳承和歌頌人類文化的藝術特點，緊扣學生語文發展脈絡，將自主、合作、探究的新課改語文教學模式應用到閱讀教學中去，通過熏陶渲染來挖掘語文閱讀中的文學資源，充分培養學生的自我審美能力以及擴展語文知識眼界，以此為紐帶，全面推動語文教學思維以及課程設計內涵，保證從多個角度推進語文閱讀教學模式的整改發展。

一、閱讀教學中人文精神的內涵及意義

在我們的傳統的觀念中，人文精神是精神層面的東西，其擁有厚重的歷史傳統色彩，儒學接納了人文精神理念，將轉化道德精神的一個層面。雖然中西方對于人文精神的定義存在一定的差距，但是其都以人和自然為精神的核心，對于情感、態度以及價值觀進行了具體的定義。在語文閱讀模式構建中，人文精神體現于情感、態度以及價值觀之中，以閱讀內容來陶冶自身精神世界，保證人文思想性能夠在語文課堂之上得到延伸。但是，人本性閱讀課堂也不應該僅僅淪為思想性、政治化的語文課堂，不應該以禁錮的語文思維來迷失閱讀教學的初衷，需要保證人文內涵的豐富多樣性，從世界多元文化角度視野之中探究閱讀理解的深刻內涵及意義。

二、語文課堂閱讀教學中人文精神培養模式構建

人作為語文教學的主體，在課堂上需要以開放性的思維來提升自我創新能力，開闊閱讀事業，將文化、社會以及人本屬性互相辯證、互為結合，保證閱讀課堂的價值能夠在全面發展的角度上得到構建。下面，我們以人文精神作為主體模式構建核心，以多方位的思想行為來探究人文精神模式的構建策略。

1、設定閱讀目標

語文課堂作為以情感、語言為中心的教學課堂，教學目標的設定引導者課堂的教學發展，控制課堂的教學過程，支配著教師的教學方案，選擇和制定合理的閱讀課堂教學目標，能夠為人文精神模式的構建奠定主體基調，保證教師能夠以此為基礎設定教學體系框架。在人文精神視角下，閱讀教學的目標主要是強調語言性與情感性，從發展的角度出發來完成文體分析與價值導向。但是，對于不同的閱讀文章來說，其基本的教學目標設定可以根據實際情況進行調整，側重性的安排教學內容以及教學實踐，打破傳統語文教學模式的禁錮，將情感體驗以及語言應用真正融入教學教案之中。

以《故都的秋》為例，作為語文散文，其教學目標設計需要從情景感受入手，教師引導學生以人文精神為主的多重思想來探索作者對于秋景圖的精心刻畫，從而根據作者的印大道追尋在故都秋天的美景中的文化以及內涵性。郁達夫的語言文體都擁有其一定的模式，所以學生在進行探索的過程中需要能夠體會語言美、形式美，保證把控自我情感導向，以最為真實的內心與人文精神來完成文章的雅俗共賞。在實際情況中，閱讀的知識、能力、過程與方法都是需要區分的，但其文體、情感以及價值導向卻需要根據不同的情況相結合設定。

2、著力于語言教學

對于語文閱讀課堂來說，教師教學是實現人文精神模式構建的重要環節，分步教學、循序漸進，能夠保證教學環境清晰簡明，適合不同學生的基本文學素養。在人文精神模式構建中，著力于教師語言教學，保證以深入淺出的語言來引導學生領會教學意圖，深入探索閱讀內容，在教師的節奏下完成教學內容，構建基本的知識與閱讀框架，令人文精神培養真正落實到課堂中來。

一般來說，教師的語言教學需要以五個步驟為基礎：文章提示、誦讀體會、字句鑒賞、內涵分析、價值思考。根據不同的閱讀文章對于語言教學步驟進行調整，充分保證結合實際情況完成語言教學教案設計，著重強化某一步驟環節，培養學生自我鑒賞的能力。正是因為語文閱讀教學的特異性，所以強調閱讀積累，保證由淺入深，才能夠真正做到以語言教學為基本的人文思想模式構建框架，保證閱讀文章的選擇、整理和鑒賞都能夠有序的得到分類與排列。以《安塞腰鼓》為例進行閱讀傷心分析，其教師語言教學就需要落腳于實際，首先引導學生以自我體會的方式整理閱讀筆記，再通過自我鑒賞、同學交換鑒賞的方式分析不同語言合理性。七夕，教師安排學生進行全文誦讀，勾選重點詞匯引導學生進行進一步思考，保證以恰當的方式來分部審視閱讀文章精髓。最后，教師以總結課堂閱讀情況，以系統化的流程來完成閱讀專題總結，串聯文章核心意義，真正做到以人文精神來構建閱讀課堂教學模式。

3、設置課堂提問環節

對于語文閱讀來說，合理的語言提問形式是課堂教學成功的關鍵，無論是情感問題、知識問題都需要根據上下文以及基本背景進行回答。教師應該深入挖掘文章背后的隱含內容，保證文章情感因素能夠引起學生共鳴，提問落腳點能夠促進學生進行自我知識面擴展，由此真正達到從多角度完成閱讀課堂知識延伸，保證完成語文閱讀價值導向，促使學生進行自我知識探索，由此激發學生語文學習興趣，保證人文精神在語文教學中得以傳承和發揚，使語文閱讀課堂教學模式在人文精神影響下進行全面改革。

總之，在日常的教學實踐之中，教師要勇于放棄所謂的標準答案、正確答案，放手讓學生閱讀，教師和學生站在同一片土地上。讓學生閱讀出不一樣的東西，讀出自己的理解，這個理解也可能與老師與同學都不一樣，正是這不一樣中才體現出人文，才體現出不盲從，有主見，哪怕是偏頗的、錯誤的，也同樣擁有講話的權力。在論辯、碰撞、體驗、誤讀之中，言語表現的意識才會逐漸地建立起來，言語創造的精神才會激發出來，語文才會真正地走進學生的生活和內心。