巧用信息技術 優化識字教學

鄭華

【摘 要】語文課程與信息技術的整合，是教育伴隨時代發展的必然，是推動語文課程變革與發展的手段。在識字教學中合理巧妙的應用信息技術，不但能激發學生識字的興趣，而且能化漢字符號的抽象為形象、生動，有效提高識字教學的有效性。

【關鍵詞】識字 信息技術 有效性

伴隨著信息技術的飛速發展，人們的生活方式、學習方式發生了改變，孩子們的視野受到了巨大沖擊?！墩n標》中也指出：“應密 切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！笨磥碚Z文課程與信息技術的整合，是教育伴隨時代發展的必然，是推動語文課程變革與發展的手段。本文筆者就談談在識字教學中如何巧妙地應用信息技術來提高實效。

郭沫若先生曾經說過：“識字是一切探索之第一步?！弊R字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。但在教學過程中卻存在一些不良現象，如：識字教學方法單一、枯燥無趣，學生處于被動狀態，索然無味；集音、形、義于一體的漢字較抽象，恰恰低年級學生的抽象思維較差，按傳統的教學方法，學生很難準確理解并識記，因此不能正確使用漢字，錯別字較多，影響了漢字學習的實效性。對于這些識字教學中的難題，若能合理巧妙的應用信息技術，不但能激發學生識字的興趣，而且能變抽象的漢字符號為簡單、形象、生動，有效提高識字教學的有效性。

一、巧用信息技術，激發識字興趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睗h字是最古老的文字，有生命力的文字。它博大精深，要熟練掌握應用，不是件容易的事。尤其對于活潑好動的低年級學生而言，如果沒有主動識字的愿望，識字教學效果如何可想而知。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！笨梢詫⒙曇?、圖像、文字、動畫等集于一體的信息技術，就能創設豐富多彩的教學情境，有效地激發學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如：教學蘇教版第一冊中的《識字3》時，教師先創設語言情境：在這秋高氣爽的季節里，老師和小朋友們一起到美麗又好玩的公園里去看一看，玩一玩，愿意去嗎？好，那我們出發吧！接著利用多媒體播放歌曲《郊游》，課件出示景色優美的公園，公園里有轉椅、火車、山洞、滑梯等等，還有許多小朋友正在快樂的玩著。歡快的樂曲，色彩明麗的畫面，好玩的娛樂器材一下子就俘虜了孩子們的心，個個興致勃勃地說起了公園里的景物，教師就相機點出詞語認讀，學習氣氛濃厚。

二、巧用信息技術，提高識字效果

漢字是音、形、義的統一體，真正認識一個字，必須準確認讀，記住字形，掌握字義。但低年級兒童貪玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學的快忘的也快。巧用信息技術可以把無聲、抽象的教材內容變得有聲有色，有靜有動，不斷刺激學生的各種感官，吸引注意力，有針對性的突破漢字教學難點，并在游戲中反復鞏固，促使學生整體把握漢字的音、形、義，提高識字效果。

1、游戲識字，規范字音

喜歡游戲是孩子的本性。根據這個特點，可以利用信息技術的功能，設計一些游戲，讓孩子在輕松的游戲活動中邊玩邊讀，規范字音，要比單純地讓孩子們反復讀讀練練來得有趣、有效。比如：教學《云房子》和《臺灣的蝴蝶谷》時，檢查生字讀音環節就可以設計“和云朵、蝴蝶玩捉迷藏”的游戲。課件出示白云和蝴蝶，每朵白云和每只蝴蝶上寫著本課的生字詞，當學生讀準了一個詞，白云或蝴蝶就算被捉住了，自然往下墜消失了。這樣的游戲能激發學生的挑戰性，促使學生“心到、眼到、口到”，在有趣的活動中輕松高效地掌握字音。

2、演變字形，強化記憶

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應該跟圖畫緊密結合起來?！钡湍昙墝W生以形象思維為主，信息技術可以將抽象的方塊字演變成一幅畫，這樣漢字變得形象生動起來，學生學起來自然事半功倍。如：“燕”字筆畫復雜，筆順易錯，教這個字時，教師用多媒體出示一只燕子，接著出示“燕”的象形字和楷體字。學生通過觀察了解到“燕”字是根據燕子的形狀演變而來，然后對比“燕”字和燕子圖形，分析“燕”字的字形，發現“廿”像燕子的頭，“口”是身子，“北”像翅膀，“灬”是尾巴，并在燕子圖形上點擊產生相應的動畫變化效果，這樣不僅記住了“燕”字的字形，也記住了筆順（按“頭、身、翅膀、尾”的順序書寫）。

3、趣化漢字，明辨字義

低年級學生接觸最多的是形聲字，形聲字既表音又表意，在應用時容易用錯，關鍵在于學生沒有很明確地了解字義，因而教學時要以了解字義為突破口。為了讓學生明辨字義，可利用信息技術強調、突出形異的部分，趣化漢字。如：教學蘇教版二冊《識字8》，要掌握有關“青”字的字族，教師設計了一系列十分形象、有趣的字畫，結合順口溜使得學生快速掌握這些形聲字。像“青草邊，河水清?！背鍪荆ㄇ啵?；“飛來昆蟲是蜻（青）蜓，大眼睛?！背鍪荆ㄇ啵?；“太陽出來是晴天?！背鍪荆ㄇ啵??！靶睦锟鞓泛眯那??！背鍪荆ㄇ啵?。字、畫結合的形式，把漢字的意義直觀形象化，讓學生把字的形、義聯系起來，快速識別形聲字，感受識字的樂趣。

三、巧用信息技術，規范漢字書寫

教學一類生字要求識寫同步。寫字是一項重要的語文基本技能。課標中要求低年級學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔。寫字是需要心平氣和，而低年級學生往往穩不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼的動作還不夠協調，對字的間架結構整體把握能力欠佳，要把字寫好不太容易。教師可以利用多媒體進行漢字的偏旁、間架結構、布局特點以及筆順的演示，凸顯重要筆畫的書寫，既吸引學生的注意力，激發寫字興趣，又能突破寫字的難點，規范書寫。如：學寫“雷”字時，“雨”字頭的書寫是重點。教師先讓學生在大屏幕上觀察“雨”字成為偏旁時的變化，接著用動畫演示變化過程。直觀的動畫效果使學生牢牢地掌握了“雨”字頭的書寫。

此外，還可利用信息技術展示學生的書寫作品，師生共同評價。不僅能使優秀的作品起到榜樣作用，讓這些學生收獲寫字的快樂，而且能發現學生書寫中存在的（下轉244頁）

（上接242頁）問題，有的放矢，這也是提高書寫能力的有效途徑。

四、巧用信息技術，整合識字資源

語文課程資源無處不在，無時不有。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。教師可以利用多媒體展示各種廣告牌、包裝盒、各種圖書、與課文相關的兒歌、美文等等，整合各種識字的資源，必能使學生鞏固已學過的漢字，同時認識更多的生字。

盡管信息技術這股新興力量在語文教學中有著舉足輕重的作用，但還是必須針對不同的識字教學內容，在傳統的教學基礎上，恰如其分地應用信息技術。這樣方能激發學生學習興趣，發展學生主動精神，提高識字效率，收到事半功倍、意想不到的效果。如果一味的追求課堂信息化，濫用多媒體，往往會弄巧成拙。