完善實踐教學環節，培養合格對路的高職人才

摘 要 實踐教學是高職院校教學環節中重要的一環，是提升學生職業技能的有效途徑。通過建立合理的課程體系，加大實踐教學力度，加強師資隊伍建設以及深化校企互動等教學改革措施，不斷完善實踐教學環節，進一步培養合格的技術技能型人才。

關鍵詞 實踐教學；職業技能；教學改革

近年來，我國正處在市場化和工業化的雙重轉變過程中，經濟的發展不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才。而對實踐性教學的忽視，以及實際操作的缺乏是目前職業教育處于尷尬境地的主要原因——培養出的學生既沒有掌握扎實的專業理論知識，又沒有練就過硬的實際操作技能，在社會上很容易沒有立足之地。因此，完善實踐性教學環節對于充分發揮職業教育的特點和優勢，培養合格對路的職業人才有著重要的現實意義。

1 建立合理的課程體系，使理論與實踐相得益彰

高職院校進行的教學改革，是素質教育改革的必然要求，隨著社會的轉型和文化的交融，傳統的教學模式已經很難跟得上時代的步伐，無法滿足社會的多層需求。為了培養具有創新能力、動手能力強的合格對路的人才，無錫工藝職業技術學院材料工程技術專業圍繞專業人才培養目標，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的課程設置和實習、實訓等實踐教學環節的合理配置，把實踐教學融入到理論教學體系中，促進了理論教學和實踐教學的有機結合，建立起與理論教學體系相輔相成，著重培養創新精神和實踐能力的教學體系。

為適應將高職學生培養為高素質的技術應用性人才的目標，應高度重視課程體系建設，按照突出應用性、實踐性的原則，打破以學科為中心的課程體系，重新整合相關課程結構，理論教學以“必須、夠用”為度，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心，具有高職教育特色的課程體系。在學生入學的第一年，主要通過工程訓練、認識實習等實訓環節外，還開設有融理論教學與實驗實訓教學于一體的相關課程，以培養學生的基本技能，使學生對本專業有一個初步了解，幫助學生樹立初步工程概念。第二年，學生的學習主要以專業課為主，所有專業課均包含理論和實踐內容，做到理實一體，相輔相成。此外在第二學年末，還開設有6周的專業實訓課程，其目的是在學生完成專業核心課程的學習后，就專業知識進行一次綜合訓練，培養學生的專業基本技能和實踐能力。第三年，除開設有少量的專業拓展課外，其余均以實踐環節為主，包括綜合實訓和畢業實踐。通過綜合實訓，鞏固和加深了學生所學的理論和實踐知識，培養了學生將所學的理論知識進行系統地分析、總結并運用到實踐創新中的能力；而畢業實踐的教學由學校和企業共同承擔，促進了學校、企業、學生的通力配合，最終實現互利共贏的良好局面。

2 加大實踐教學力度，使高職教育與社會需求相適應

在現代教育思想、理論的指導下，充分利用教學資源，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識的學習與實踐技能的訓練整合、專業能力與職業素質二者之間的培養和整合、工作過程與學生認知心理過程整合，通過科學的教學設計，將學習的過程細分到具體的情景。在教學過程中，本著理論適度夠用的原則，教師要精講、少講，盡可能多地安排實踐教學環節，精心設計教學環節，充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，真正讓他們參與到實踐學習環節中。在總結了多年實驗實踐教學經驗和遵循學生認知規律的基礎上，完善了由簡單到復雜、從單一到綜合的實踐教學體系設計，形成了系統性、整體性、關聯性協調統一的多層次實踐教學體系，強化了學生創新意識和實踐能力的培養。

加大實踐教學的比重，使實踐教學課超過教學計劃總課時的一半。加強校企合作，參照相關的職業資格標準，與企業共同開發符合生產實際的實訓教材。在實踐教學過程中，強調以學生直接實驗的形式，在實踐中融會貫通新知識、新技能。引入企業案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中，學生在具體項目的完成過程中也會提升相應的工作和職業能力，并掌握相應的理論知識。

通過創新教學模式，設置情境、創景設疑，不斷激發學生的學習興趣，促進學生綜合技能水平的提高。針對不同的課程開發學生學習評估考核標準，注重過程性評估，促進學生學會學習、主動學習、合作學習，在學習中培養學生的實踐能力、表達能力、協作能力等。強化對實驗實訓、生產性實訓、課程設計、畢業設計和頂崗實習等教學環節的質量監控，部分課程的考核直接由企業主要負責。

3加強師資隊伍建設，專兼結合

高職院校師資隊伍建設還不能適應高職教育發展和改革的需要，其中核心問題就是教師隊伍的整體數量不足、結構不盡合理。為了提高材料工程技術專業教師的整體水平，需要通過外部引進和內部培養等方式，不斷加強師資隊伍建設。

3.1教師的引進

引進教師是解決當前高職院校師資總量不足、改善教師結構的重要途徑，也是師資隊伍建設的重要方式。引進教師著眼于引進高層次人才，嚴把進口關，在人才引進過程中，要發揮學科建設主線在人才引進資源配置中的主導作用。此外，大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，并逐步加大兼職教師的比例，最終形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。每年在兼職教師庫內選取部分兼職教師進行認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業設計等的實習指導，確保每年專業課程中有40%～50%的課時由兼職教師承擔。

3.2“雙師型”教師的培養

以學科建設為主線，根據學科建設、實驗室建設、學位點建設以及專業建設的需要和規劃，明確重點，集中資源，有計劃分層次地做好師資培訓工作。通過實施“教學名師”、“專業帶頭人”、“骨干教師”、“雙師型”教師、“大師工作室”、“拜師學藝”等行之有效的師資建設途徑，打造一支既能熟練掌握專業人才培養工作，又能參與企業社會科技服務工作的高水平教師隊伍。同時，有計劃地選派教師利用寒暑假到企業進行專項實踐能力的培養，到企業一線掛職鍛煉。通過在企業“完成項目、崗位鍛煉、案例收集”等過程，培養教師的“雙師”素質。

4 深化校企互動，合作共育合格人才

高職院校的發展，離不開地方企業的支持。無錫工藝職業技術學院所在地江蘇省宜興市，是我國著名的“陶都”，擁有陶瓷及非金屬材料類生產企業達千余家?，F該行業已成為當地經濟發展中貢獻較大的產業之一，人才需求量很大。院校材料工程技術專業充分利用這種得天獨厚的資源優勢，與江蘇省陶瓷研究所有限公司、高淳陶瓷股份有限公司等近22家較大規模且有較高知名度的企業建立了穩定的合作關系。根據企業需求，校企雙方共同制訂人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接，通過多方合作共育人才，提升專業建設水平。

同時，為滿足社會服務的需要，針對區域經濟發展的要求，充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業協會“陶瓷職業技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業協會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業技能鑒定所”等平臺為載體，與企業開展生產項目聯合開發、科研項目聯合攻關等工作。積極承擔面向區域產業發展的社會培訓，以滿足行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求。而企業對學生完成上崗培訓、企業文化學習、工藝流程學習與實踐、操作訓練等具體工作。企業安排具有豐富實踐經驗的技術人員擔任實踐教學指導教師，負責在實習期間督促、指導、幫助學生提高職業技能。對已經就業的畢業生跟進關注，聽取用人單位對教學質量的評價，根據反饋意見，不斷改進課程內容和教學設計。每年舉辦由合作辦學企業主管、技術骨干組成的專業教學座談會，從企業對人才需求的角度，了解教學過程中存在的問題，及時總結和調整教學督導辦法，保證人才培養質量。

5 結 語

實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節，是提升學生職業技能的有效途徑。只有通過不斷地完善實踐教學環節，提高學生的實際操作和動手能力，才能更好地培養出滿足社會需求的高職人才。

參 考 文 獻

[1]林宇.高等職業院校師資隊伍建設的現狀、問題及對策[J].中國高教研究.2015（1）：79-82.

[2]丁金昌.高職院?！叭堋睅熧Y隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究.2012（7）：90-92.

[3]張彬，谷晉川，等.淺議環境工程專業實踐教學[J].廣州化工.2015，43（7）：176-177.

[4]徐利華.服務地方產業，探索政產學研合作人才培養模式[J].文教資料.2014（24）：73-74.

[5]周童，陳德春，曲占慶，等.改革實驗教學模式，培養學生實踐創新能力[J].實驗科學與技術.2010（6）：66-68.