淺議初中語文作業設計與布置的原則

李敏

【摘 要】目前語文作業的設計與布置問題多多：形式單一、機械重復、自主選擇少、刻板無趣等。文章結合一份特色語文假期作業，闡述了初中語文作業設計與布置的幾個原則：生活化、選擇性、趣味性、探究性。

【關鍵詞】語文作業設計與布置；生活化；選擇性；趣味性；探究性

語文作業是語文教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，是知識點落實的重要途徑，也是學生語文能力培養的重要載體。作業的重要性不言而喻，而現實的情況是學生對作業是“想說愛你不容易”。筆者不久前在所任教的七年級（學生共345人）就“語文作業的布置與完成”做了一份問卷調查，調查結果令人深思：只有45.5%的學生明確完成作業的目的，做作業時感到開心；39.8%的學生做作業時沒有感覺，寫作業的就是完成任務，應付老師的檢查；而14.7%的學生做作業時感到厭煩，認為作業是壓在他們頭上的大山，讓他們苦不堪言。

從問卷結果分析來看，目前語文作業布置存在以下問題：

一是形式單一。目前語文作業的主流是抄寫、默寫、課堂配套練習、寫作等，絕大多數的作業都要求書面完成。

二是機械重復。語文作業含金量低，大量重復的“刷題”訓練加重了學生的學習負擔， 禁錮學生的思維，不僅學生學得既累又煩，還讓本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習語文的興趣逐漸泯滅，更難談情感態度價值觀等人文素養的提高了。

三是自主選擇少，統一任務多。目前的語文作業大多還是一刀切，沒有照顧到學生的差異性，不能做到因材施教、因生施教

四是刻板無趣。脫離生活實際的語文作業，無法激起好奇心極強的初中生學習的興趣，更無法點燃他們的自主學習，積極探究的熱情。

基于以上問題，筆者結合問卷中“你理想的語文作業”學生對此問題的想法，設計了如下這份假期語文特色作業。

七年級假期語文特色作業套餐（任選其一）

A.大廚套餐——專為美食家、吃貨而備

完成吃貨四部曲：①讀：讀兩本與美食的作品，做好批注。②做：假期至少做兩頓（道）美食，需獨立完成或主廚，食材不限。③曬：在班級QQ群、微信群曬制作過程、誘人美食等。④寫：第一、用說明文寫美食食譜1份。第二、用散文回憶與美食有關的其中點滴。第三、研究美食與文化或美食與地域之間的關系，寫一篇小論文或調查報告。

B.影迷套餐——專為資深電影愛好者而備

完成影迷四部曲：①讀：讀兩本與電影有關的著作，做好批注。②觀：好電影如一本好書，歷久彌香。觀看自己喜歡的電影5部以上。③摘：摘錄電影中的經典臺詞。④寫：寫隨筆：或影評，或你與電影有關的故事，或你喜歡的導演、演員，總之與電影有關就可。

C.驢友套餐——專為熱愛旅游、到處走走者而備

完成驢友四部曲：①讀：讀兩本與旅行有關的著作，做批注。②做：制作旅游攻略。③拍：拍攝旅行過程中的美景、美食、美人等一切讓你覺得美好的人或物，分享在朋友圈或QQ群中。④寫：寫旅行隨筆。

D.寫手套餐——專為熱愛文字、熱愛編輯者而備

完成寫手三部曲：①讀：讀兩本你喜愛的作者的專著，做批注。②做：制作一本專屬自己的作品集。③寫：隨筆，自由發揮。

E.達人套餐——專為某領域出類拔萃者或對某事有特別愛好者而備

作業環節自行設計，須包括讀、寫兩個方面。

這份作業一下發到學生手上，就引起了學生的極大興趣，很多同學都在思考、討論哪一個作業套餐更適合自己。而最終學生的上交情況及精彩分呈的作品更證明這是一個有意的嘗試，一次成功的實驗。下面筆者就結合這份作業談談語文作業設計與布置的幾個原則：

第一、生活化?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。這就要求我們語文老師要有大語文觀，放寬我們的視野，不能僅停留在課本、課堂，而應該著眼于我們豐富多彩的現實生活。因而我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。如這份特色作業中的“驢友套餐”，讓喜歡旅行的同學能過閱讀、觀察、寫作等方式來感受旅行的獨特魅力，同時也運用了語文知識，提高了語文能力，培養了語文的素養，誰能說這不是語文的另一種形式呢？

第二、選擇性。一個班級學生由于智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力、學習興趣是不盡相同的。一刀切的作業無論是內容上，還是從形式上都無法滿足所有同學的需求，更不能適應全體學生的發展，往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，也會出現一部分同學歡欣鼓舞，而另一部分同學愁眉苦臉。新課標要求我們注意到學生的個體差異，因而作業的設計與布置必須靈活而多元。美國的艾爾菲·科恩在《家庭作業的迷思》 一文也指出：“盡量將作業個性化，使之更符合學生的身心發展特征?！倍@份特色作業之所以受到學生的歡迎，很重要一點也是因為它“自助餐”式的選擇性。學生可以根據自身實際情況從“套餐”中任選一個，喜歡美食的選A，喜歡電影的選B，喜歡旅行的選C，喜歡寫作的選D。如果這些都不合“胃口”，那就選E——根據要求，自行設計作業。平時的常規作業，我們也應該給學生一定的選擇性，除了必做的作業之外，還應該有適當不同層次學生需求的選做作業。如同樣是詞語的落實，既有簡單易行的抄寫、聽寫作業，也有運用詞語編寫故事的靈活創新作業，任君選擇，各取所需。

第三、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，想要改變學生對作業由“想說愛不容易”到“對你愛不完”，教師就應當將那些傳統意義上的作業加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發學生作業的興趣。比如教完《蘇州園林》之后，為了讓學生對蘇州園林的特點及課文的語言進一步理解、體味，便設計了如下作業：手繪或網絡下載一幅圖，用文中的語句來詮釋這幅圖，并說明如此設計的意圖。學生興趣極濃，完成的作業更是圖文并茂，設計意圖的表述條理清楚。你看，這樣的作業是不是比單純的摘抄賞析更能激發學生的學習興趣呢？

作業的趣味性不僅體現在作業形式的靈活多樣上，更體現在作業的交流、反饋的與時俱時。時下，各種交友軟件盛行，我們亦可以運用，加強作業的交流與反饋。如這份特色作業就有“曬”這一項，在“曬”中展示作業成果，也在“曬”中得到他人的肯定，完善不足之處，更在“曬”中學習他人之所長，讓完成作業的過程變得趣味十足。

第四、探索性。探究式作業，是指學生獨立地去探究問題、獲得自主發展的一種作業形式。長期以來，學生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”、“已會”、“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然還是需要的，但是，它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式如何在作業上體現呢？那就需要我們多設計一個具體探索價值的作業，讓學生帶著問題去自主研究、探索，在這過程中提高語文能力與素養。如這份特色作業中“寫”的部分就有這樣的作業：美食與文化的關系、影評、書評等。

總之，作業的設計與布置既是一種藝術，更是一種創新。改變目前學生不喜歡、甚至厭惡寫語文作業的現狀，我們語文老師需更新觀念，打開思路，與時俱時，心中有學生，設計出個性化、生活化、趣味化的特色作業，不僅要讓學生通過作業掌握語文知識，獲得語文能力，培養語文素養，而且要激發學生學習語文的熱情，讓學生在課堂、作業之中領悟到語文之魅力、生活之精彩，讓每一個孩子在語文的天地里自由馳騁，快樂成長。

參考文獻：

[1][美]艾爾菲·科恩/著.項慧玲/譯.《家庭作業的迷思》.首都師范大學出版社，2010.6