談小學數學教學中培養學生的自主學習能力

王海霞

【摘 要】小學數學是一門基礎的學科，同時也是一個人生存的必備基礎技能。小學數學教學為應以培養學生的自學能力為基礎，在幫助學生提高基礎文化知識的同時促進學生對世界形成理性的認識，提高認知度。小學生自主學習能力的培養之路是漫長的，這就需要數學老師要不斷總結、學習教學經驗，提高自身的教學能力；利用有效的教學手段，促進學生自主學習能力的提高。

【關鍵詞】小學；數學教學；自主學習；能力

新課程倡導學生的自主發展，提倡學生自主學習。所謂“自主性”是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。小學數學教學為應以培養學生的自學能力為基礎，在幫助學生提高基礎文化知識的同時促進學生對世界形成理性的認識，提高認知度。那么如何在小學數學課堂內提高學生的自主學習呢？

一、培養學生的興趣，激發主體參與意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“三年級下冊應用題”的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

在數學學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。例如，在認知平行四邊形與三角形面積關系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生親自參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹的道理，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現了以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

二、指導自主學習方法，擁有自主學習基礎

“授之以魚，不如授之以漁”，在培養學生自主學習能力的過程中指導學生正確的自學能力，是學生開展自主學習的基礎。自主學習要求學生要有明確的學習目標、學會自主學習等，因此老師要指導學生制定學習目標、預習的方法等。如在《時、分、秒》的學習中，可進行如下的指導。

（1）指導學生制定該課時的學習目標：如“能準確換算時間單位”、“能準確、快速的說出鐘表上面的時間”等；

（2）指導學生正確的預習方法：瀏覽教材內容，找出課本中時、分、秒的概念及換算單位，并做好相應的課前練習；

（3）指導學生查閱資料的方法：學生在自學的過程中通常會遇到較多的難題，可指導學生自主查詢相關的時間資料的方法，可通過參考書籍、網絡查詢、圖書館查閱等多種方式查詢相關的資料。

三、開展小組合作探究，引導學生自主學習

培養學生的自主學習能力，要給予學生一定的自主空間，可采用小組合作探究的方式逐步培養學生的自學能力。通過小組合作自行探究、自行解決問題，老師從旁引導的方式能增強學生自主學習的能力。如在《統計》的學習中，可指導學生觀看一段關于超市購物的視頻，學生觀察文具區顧客購買筆記本、鉛筆、橡皮、尺子等的概率，根據顧客購買的文具種類比例給超市老板提供一個合理的進貨、定價建議，由學生自行安排、自行設計解決方案。具體如下，①分配任務：可由A學生負責統計購買筆記本的購買概率、B學生則負責統計購買鉛筆的概率、C學生則負責匯總探究結果并進行課堂探究成果的展示等，每名同學負責一個項目，合作完成探究；②開展合作探究：負責統計顧客購買文具比例的學生得出具體的數據之后，負責匯總的學生整理數據；結合文具的獲利空間、文具的積壓情況、采購數量，全組學生進行討論并得出最終的進貨、定價方案并將探究成果進行展示；③交流經驗：探究結束之后，開展組內、組外的討論，探討本次探究活動中的遇到的難題及解決方式，相互交流、學習探究經驗。在交流的過程中有利于學生相互借鑒學習方法，學會取長補短，促進自身學習能力的提高。

例如，“教學平行四邊形面積”一節，學生在學習三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎，所以教師導入新課后，啟發學生：我們今天學習“平行四邊形的面積”，看到課題你想學到些什么？學生根據課題，聯想到三角形與長方形面積的學習，思考后，紛紛舉手發言，有的說：“想知道平行四邊形面積計算公式的來源?！庇械恼f：“想知道能否運用公式正確計算三角形的面積?！鄙踔吝€有學生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發展空間觀念？”這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生在這樣的自主參與中不僅明確了本節課學習內容和需要達到的程度，而且學習的自覺性和熱情都得以技法，進而圍繞目標，能帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

四、多樣的評價，促進學生自主學習

數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。在《8的乘法口訣》中，我發現一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿?！边@時我沒有急于作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎么樣？”“老師，他的式子對了，是8×4，但計算結果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等于32?！睂W生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。又如在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現如何？”這個學生低垂著頭說：“很不好，糟透了?！蔽以僮屗耐涝u價一下，“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神看著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價以及老師的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發掘老師所忽略的細小環節和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發現自己的優點，培養自信心。

總之，教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習和發展。