淺析多媒體在高校思想政治教育教學中的應用

王瑩 俞寧

安徽農業大學，安徽合肥，230061

【摘要】多媒體作為一種新興的教學工具，給高校思想政治教育教學帶來便捷的同時，也促進了高校思想政治教育課教學目標的實現。但在實際操作中，也需要對其合理應用并思考其能促進教學的本質原因，這樣才能充分發揮多媒體在高校思想政治教育教學中的積極作用，高校也才能更好的提升思想政治教育的水平和能力。

【關鍵詞】多媒體；思想政治教育教學；教學手段

一、多媒體教學的概述

多媒體教學是隨著計算機技術的發展而產生，并逐漸應用到教學中的，它是傳統教學的有效補充和擴展。多媒體教學是教師運用多媒體（以計算機為載體），呈現圖片、影像資料等媒體信息，再與其它教學手段相結合，以更好地實現教育目標的一種新型的教學手段。且多媒體教學具有實效性、時效性、生動性和深度性等特點，這也是其區別和優越于傳統教學的主要方面，在實際課堂教學中都有體現。

二、高校思想政治教育教學現狀

（一）思想政治教育課程內容較空泛

高校對大學生進行思想政治教育主要是通過開設思想政治理論課來進行，但在實際教學中發現，很多學生對思想政治教育理論課不感興趣。

筆者在實際教學中也發現，思想政治教育理論課的內容大綱設置是很合理的，體現了時代精神及先進的價值取向，對提高大學生政治覺悟及正確三觀的樹立都是有積極意義的。但在實際內容上，書本的設置較枯燥，不能有效的與實際相結合，知識偏理論化，本是學生感興趣的話題，卻因為課本內容的說教，讓學生卻步，書本的純理論化，沒有實際的例子讓學生能夠帶入和參照。

思想政治教育理論課弘揚的精神和道德，是繼承和發展傳統優秀文化和道德品質而來的，但由過去的經驗而得出的理論，現在的學生不能感同身受，且對于精神和理論的傳承，書本也鮮有“古為今用”的例子。因此對于思想和精神的學習，書本是純理論式的，而實際的應用都要靠教師來舉例進行，但教師的素質和能力也是層次不齊，這就會讓思想政治教育教學目標的實現具有不確定性。

（二）傳統思想政治教育教學模式較固化

高校的思想政治理論課程在傳統的教學方法和模式上都較固化，多是純理論的講授，加上課本內容的刻板，單純講授并不能讓學生對理論有深刻的理解。且思想政治教育課程最終的考核多是筆試，這就讓整個思想政治教育課程僵化、形式化，沒有活力。

在信息化的今天，傳統固化的純講授教學模式不能適應學生的特點及時代的發展，不能讓學生將課本知識與實際生活有效結合，枯燥的教學過程也不能調動學生的參與性。因此，高校思想政治教育課程須以學生發展為出發點，不斷探索新的教學方法及模式，以促進教學目標的實現。

（三）學生的課堂參與度不高

高校思想政治教育課本內容的理論化，再加上課堂教學模式的固化，學生對思想政治教育課程的興趣不高。以教師為中心的傳統教學，學生對于思想政治教育的學習是單向的接收，不能有效的內化輸出。思想政治教育理論課程缺乏師生的互動性，課堂較沉悶，這導致整個學習氛圍都很枯燥無味，學生也不能領會到理論傳達的精神。

學生對思想政治教育課程參與度不高，這不利于發揮學生的主體作用，高校預通過思想政治教育課程引導學生明確政治方向、樹立正確的思想觀念和良好的道德修養的目標也不能有效實現，這會導致高校思想政治教育課程的開設逐漸形式化。

三、多媒體在高校思想政治教育教學中的應用及意義

（一）多媒體在高校思想政治教育教學中的應用

多媒體在高校思想政治教育理論課的應用主要體現在教學前，教學中和教學后三方面。

教學前，教師在準備多媒體材料時，是從課本的理論出發，搜索與之相關的文本、圖片、視頻等。在備課階段，通過搜集媒體材料充實教學內容，運用多樣化的教學方法和教學模式進行課堂教學過程的設置。

在教學中，多媒體是教師課堂教學的有效工具，讓枯燥的理論知識以圖片、影音等方式呈現，這有助于學生對于理論知識的理解。多樣的教學活動，可以讓學生學會運用理論與實際問題結合，讓學生明白理論的指導意義，改變學生“理論過于形式”的錯誤觀點。

教學后，教師可以布置相關作業，讓學生試著將知識與實際的媒體材料相聯系，并提出自己的觀點。這改變了傳統的作業模式，多媒體作業更具有靈活性和時代性，形式更多樣化，考查內容也更綜合化。學生可以搜集任何自己感興趣的相關材料來完成作業，這是對課堂教學的有效檢驗，還可以培養學生的實踐能力。

（二）多媒體在高校思想政治教育教學中的意義

1、課程內容豐富化，激發了學生的學習興趣。

思想政治教育課程的內容都較理論化，缺乏實際的材料來輔助說明，而多媒體的應用豐富了教學內容。在教學中，教師可以下載與理論相關的文本資料、圖片、視頻等，豐富課程內容，這樣既能吸引學生興趣，將學生的注意力集中，又能讓學生不局限于課本，通過多媒體材料進行拓展學習。

多媒體教學將學生獲取知識的渠道由單一的書本文字，擴展為與理論知識相關的生活材料，圖片，視頻等多元渠道。學生可以在多種渠道中，找到適合自己的方式，對理論知識進行學習，這有利于激發學生的學習主動性。

2、教學活動多樣化，提高了學生的學習效率。

課堂教學中加入多媒體，可以有效的促進教學模式的改變，教學活動也不再局限于刻板的師生問答。教師可以通過呈現實例，讓學生分組討論自己的想法，也可以播放相關視頻，讓學生結合理論談感受。教學活動的內容多樣化，可以提高學生的學習興趣和積極性，思想政治理論課由以教師為中心，轉為以學生為中心，發揮了學生在教學過程中的的主體作用。

教學活動的多樣化，讓學生有更多機會參與到教學之中，提高了學生的參與度。在活動中學習，寓教于樂，能讓學生更容易理解和掌握知識。與傳統的純文本式教學相比，在活動中發現問題，解決問題，不僅能讓學生理解和掌握理論知識的實用性，還能大大提高教學效率。

3、理論學習的深入化，促進了學生思維能力的發展。

“學生的學習過程表現為一個由感性認識到理性認識的辯證過程。感性認識只有經過量的積累才能發生質的變化。學生沒有大量的感性認識就難以對事物上升到理性認識?！倍嗝襟w教學豐富了課程內容，多樣化的媒體資料也讓學生更易理解理論知識及其現實應用，這促著學生深入分析問題能力的提高。

多媒體資料可以將與知識相關的內容縱向和橫向的羅列并進行比較，保證了理論知識學習的完整性和關聯性，從運動、聯系、發展的角度來學習知識，可以促進學生思考的深入。通過對媒體材料的判斷、比較、分析、概括等綜合出理論知識，這一過程不僅鍛煉了學生的分析能力，也提高了學生的思維能力。

四、高校運用多媒體進行思想政治教育教學要注意的問題

（一）適量應用媒體資料，防止主次不分

多媒體教學是對傳統教學的一種輔助，在傳統教學的基礎上，應用多媒體材料能更好的豐富教學。教師在使用多媒體時，要以學科知識為主，媒體材料為輔來開展教學，不能完全依靠媒體材料，忽略課本理論知識的重要性。

媒體材料可以吸引學生興趣，讓學生更易理解知識內容。但學生具有盲目性，對于媒體材料，學生可能不能很好的抓住媒體材料想要表達的主題，而以“熱鬧”心態來看待材料。這時，教師必須適時引導學生將媒體材料與理論知識相結合。如果過度的應用多媒體，脫離了課本的理論核心，不僅不能達到讓學生通過材料理解理論的目的，還會因為媒體材料的過度、過量使用，讓學生的思想分散，不能回到課程內容上。

因此，多媒體的使用必須以課本理論知識為核心，呈現的材料最終都要回歸到理論知識，防止使用過度、過量，主次不分。合理的使用多媒體，才能發揮其在思想政治教育教學中的積極意義。

（二）確定材料的相關性，防止理論脫離

多媒體在高校思想政治教育理論課程中的應用，可以有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣。但在實際教學中，需要注意的是多媒體材料與課本知識的相關性。媒體材料的收集是一項很耗時的工作，這就要求教師必須課前做大量的準備工作，對多媒體材料進行篩選。

媒體材料形式是多樣的，但對媒體材料選取的宗旨是其表現的主題與課本理論知識相關聯，其選取的目的是學生能夠通過媒體材料，更輕松易懂的掌握理論要點。因此，教師在呈現多媒體時，一定要注重關聯性，不能為豐富知識，而生硬呈現多媒體材料。媒體材料的堆砌，并不是正確的使用多媒體，呈現給學生的媒體材料應是以理論為基礎，幫助學生更全面、深入了解知識。材料與理論的相關性，是選取合理媒體資料的標準。

（三）堅持學生為主體，防止單向灌輸

傳統的思想政治教育理論，常會出現“滿堂灌”課堂，多媒體的使用，豐富了教學內容，讓課堂不再是純教師講授，但在使用多媒體進行課堂教學時，也需要防止出現媒體材料的“滿堂灌”。

多媒體在高校思想政治教育理論教學中的使用，要堅持適量、適時原則。課程教學要以學生為中心，發揮學生的主體作用，而不能為更好的對理論加以理解，而滿堂呈現材料，這樣多媒體成了單向的“灌輸者”，而學生成為了單向的“接收者”。學生接收相關材料，卻不對材料進行整理、思考，那對理論的理解也是淺顯的，并不能將理論真正內化為自己的知識。

因此，高校在思想政治教育教學中，應以學生為中心，理論為基礎，多媒體為輔助工具來開展教學活動。教師應引導學生將材料與理論結合，透過材料，學會發現問題，思考問題， 這樣，才能最大發揮多媒體在思想政治教育理論課上的作用。

五、多媒體在高校思想政治教育教學中的應用引發的思考

（一）課程內容由“單一”、“理論”轉變為“實用”、“多樣”

多媒體在思想政治教育課上的廣泛應用，最主要是對課程內容的補充和擴展，這是因為現在的課程內容設置幾乎是純理論，純文字，不能吸引學生的閱讀興趣，而理論化的語言及大篇幅的說明文字，增加了思想政治教育課程的“說教”感。

由此可見，在思想政治教育課程內容的設置上，應多與實際生活相聯系。除了理論的介紹，書本應該更多呈現與理論相關的實例，增加一些現實應用的圖片，還可以介紹相關的歷史事件或人物，以事例讓學生了解理論及其意義的現實表現。這樣既可以吸引學興趣，加深對知識的理解，同時，也能讓學生學會“學以致用”，增強思想政治理論課的實用性。

（二）教學過程由“枯燥”、“單向”轉變為“生動”、“ 互動”

多媒體在課堂教學的廣泛應用，主要是能夠提供多樣的媒體材料，在教師的引導下，增加課堂的互動性。師生之間、學生之間能就一話題進行有效的交流和思考，課堂教學變得生動活潑，學生在輕松的氛圍中進行學習。

同樣，在現代的課堂教學中，教師除了教授課本知識外，應該增加課堂教學的多樣性，不能只是“講授理論—提問—學生回答”這樣單一的過程，學生學習興趣的提高及學習注意力的集中才是有效教學的基本。教師可以多開展多元化的活動增加課堂互動型，如：辯論活動、小組合作任務、情景展現等活動，讓學生參與到學習中來，在活動中進行探究學習。教師應以教授理論為基礎，多開展課堂活動，讓學生能將理論與實際相聯系，并學會應用，因此，思想政治教育教學應該是理論課與活動課的統一。

（三）教師由“專項”、“灌輸”轉變為“多能”、“引導”

多媒體教學豐富了課程內容，這也要求教師除了本學科知識外，還需開闊視野，拓寬自己的知識面。在課堂教學中，教師要能提高自身應用理論聯系實際的能力，這較有難度，但只有教師的知識能力提高，才能真正提高教學質量，不完全依靠媒體資料。

多媒體增加了師生間的互動，呈現的視頻、圖片等，可以引發學生進一步的思考。在現實教學中，教師也應該轉換角色，由知識的灌輸者，轉換為知識學習的引導者，課堂教學也應由單純教師灌輸，轉換為以教師為主導，以學生為主體。教師更多的是引導學生進行思考、探究，在這過程中對學生進行幫助。教師實現教學角色的轉換，以學生為主體，發揮學生的主體作用，這樣才能提高學生的學習效率，實現有效教學。

總結

多媒體作為一種教學工具，與其相關的多媒體資料、多媒體教學等都對高校思想政治教育教學起著重要作用。高校要適時、適度的在思想政治教育教育中應用多媒體，有效提高教師的教學效率及學生的學生效率，促進思想政治教育教學目的的實現，不斷提升思想政治教育的時效性和創新性。

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作者簡介：

1.王瑩，1989年8月，女，安徽合肥人，安徽農業大學研究生，研究方向：思想政治教育。

2.俞寧，1970年4月，男，安徽六安人，教授，安徽農業大學碩士生導師，研究方向：社會學、社會工作。